韩信巧布背水阵教学设计共3篇(韩信巧布背水阵阅读答案)

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韩信巧布背水阵教学设计共1

《寄给青蛙的信》教学设计

　　教材分析

　　这是一篇感人的童话故事，写的是发生在一对好朋友之间的事。小青蛙从来没有收到过一封信，它很难过；小松鼠知道了，就给青蛙写了一封信并请蜗牛大叔把信交给青蛙；青蛙收到信后高兴极了，小松鼠由此也感到特别高兴。

　　课文的语言生动，内容浅显易懂，生活化的对话较多，适合儿童阅读。学生通过阅读，可从中体会：被别人帮助是幸福的，去帮助别人是快乐的。

　　教学目标 知识与技能：

1、会写“寄”等8个生字

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习用“-----，请您----，好吗？”这样的句式表达。教育学生在生活中正确使用文明用语。

　　过程与方法：

1、创设情境，体验朗读。

2、在语言环境中进行识字。 情感、态度、价值观：

　　懂得朋友之间需要多关心、多沟通，才会更快乐。 教学重点 会写8个生字 教学难点

　　懂得朋友之间要多关心，多沟通，就会更快乐。 教学准备 教学课件 教学时数 1课时 教学过程

一、导入新课，板书课题

1、写信不仅可以传递信息，还能增进友谊，这节课，我们继续走进寄给青蛙的信（板书：寄给青蛙的信）

2、复习字词，课件出示词语学生读，复习多音字“难”。

二、初读课文，了解内容

1、请同学读文，要求：听听他们读得怎么样？

2、自由读课文，思考故事中出现了几种小动物，他们之间到底发生了什么事？（学生汇报）

三、合作交流，感悟课文

1、小松鼠的快乐是什么？蜗牛的快乐是什么？学习省略号。

2、小青蛙天天等信都没有等到，是什么心情？收到信的小青蛙是什么样的？用自己的话说一说。谁能当小青蛙高兴地大声地读自己收到的这封信。（课件出示信）

3、假如你是小松鼠或蜗牛看到小青蛙这么高兴地读信，你的心情怎么样？为什么？蜗牛和小松鼠的话告诉我们被别人帮助是幸福的，帮助别人也是快乐的。

4、小松鼠不仅乐于帮助别人，还是一个有礼貌的孩子，他请蜗牛大叔帮忙送信时说了一句话，谁能把那句话找出来，读一读。学习用“-----，请您----，好吗？”这样的句式表达。

四、学习书写“寄”等8个生字，评价。

1、老师指导书写“寄”“说”“收”“面”另外四个字由学生自行书写.

2、评价谁写得怎么样，展示。

五、总结

　　看，一封小小的书信牵动着小动物们的心，青蛙为等信而伤心，松鼠寄信有爱心，蜗牛送信真热心，这个故事打动着我们每个人的心，就让我们带着一颗感恩的心去对待身边的每一个人吧！

韩信巧布背水阵教学设计共2

《给布特勒的信》教学设计11 逸竹

　　教学目标

(一)进一步掌握书信的特征。

(二)理解本文以圆明园的神奇壮丽，衬托侵略者对其焚烧洗劫丑恶行径的手法。 (三)体会这封信中所流露的爱憎分明的感情。 课时安排2课时 教学过程 第一课时

一、导入新课

　　1．导人：18世纪的中国历经康雍乾等数代帝王的苦心营造，一座辉煌的“万园之园”展现在世人面前。但随之而来的一场浩劫却使这座名园化为灰烬，仅留下几根石柱见证这段屈辱的历史。(展示圆明园残迹的照片)造成这一浩劫的是当时的英法联军。这时候，欧洲有一位伟大的文豪站出来愤怒谴责这两个国家制造的这一暴行，义正词严，大义凛然，发出了正义的呼声，举世震惊。今天就让我们一起来读雨果的这封《给布特勒的信》。

　　2．作者介绍：雨果(1802～1885)，法国著名作家。19世纪浪漫主义文学的代表人物，代表作《巴黎圣母院》、《九三年》。

　　3．历史背景介绍：鸦片战争以后，英法两国不满足在华的既得利益，于1857年发动第二次鸦片战争。1860年9月，于天津登陆的英法联军进逼北京城。10月6日英法联军冲人圆明园，洗劫并焚毁了这座举世闻名的皇家园林。接着，英法联军强迫清政府签订了中英、中法《北京条约》，在此条约中，将香港九龙司地方一区割给英国。

二、整体感知

　　1．学生通读全文，谈谈作者对英法远征中国之行是褒是贬，为什么?

(名为赞誉，实为贬斥。因为英法抢劫并焚毁了圆明园。)

　　2．雨果在信中是怎样评价被焚毁的圆明园的，表达了作者怎样的感情?

(“圆明园在幻想艺术中的地位??如果幻想能有一个典范的话。”“是属于人类的”“请你想象有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这是圆明园”“是东方了不起的富丽堂皇的博物馆” “这是某种令人惊诧而不知名的杰作??亚洲文明的剪影。”)

(反映作者对圆明园这一世界奇迹的无比热爱，对人类文明的热爱。)

　　3?作者通过怎样的方式表达了对圆明园的赞美之情?朗读文章第三段，品味作者高超的语言艺术。

(先从用词、句式、修辞手法等方面加以探究，再仔细品读。)

　　4?学生讨论回答：作者在信中是怎样贬斥英法联军的，表现作者怎样的态度和感情?(本题意在培养学生分析归纳提炼观点的能力。)

(“这两个强盗闯进了圆明园。”“从前对巴特农怎么干，现在对圆明园也怎么干，只是更彻底、更漂亮，以至于荡然无存。，，“丰功伟绩!收获巨大!两个胜利者，一个塞满了腰包，这是看得见的，另一个装满了箱箧。” “这就是文明对野蛮所干的事情。 “将受到历史制裁的这两个强盗，”“以上就是我对远征中国的全部赞誉。”)

(痛斥英法两个强盗、窃贼对圆明园大肆劫掠放火焚毁的罪行，指出这些所谓文明人其实是最野蛮的，对他们的强盗行径和毁灭人类文明的罪恶提出了强烈控诉。)

　　5?这封信先极力描绘圆明园的神奇壮丽，然后才写侵略者对其焚烧洗劫，这样安排材料有什么好处?

(学生思考讨论概括：越是写圆明园的美，就越突出侵略者毁灭人类文明的丑恶行径，可恨之至，这就是以“美”衬托“丑”的手法。)

三、小结课文 信中运用反语明确表达对英法联军的憎恨，愤怒谴责了他们放火焚烧圆明园的罪行。文章义正词严、爱憎分明，是书信，也是一篇酣畅淋漓的檄文。

四、布置作业

　　有感情地朗读课文，品味作者高超的语言艺术。溺一

　　给布特勒的信圆明园东方芎术的奇迹英法联军强盗薯萎、纵火

　　第二课时

一、导入新课

　　雨果站在世界文明的高度，大义凛然，在英法联军火烧圆明园一年后写下了本文，倾情讴歌圆明园在人类文明史上无与伦比的艺术价值，严厉谴责英法联军的强盗野蛮行，这节课我们就通过朗读来具体品味作者的思想感情。

二、阅读感知

　　1．精读课文第三段，结合“思考与练习”四，谈谈你对“岁月创造的一切都是属于人类的”理解。

(《世界遗产公约》规定世界上所有的“国际公认的具有突出意义和普遍价值的文物古迹和自然景观”，都不应视为仅是某一国家的财富。人类在历史上所创造的一切文明，都是人类共同的财富，国际社会有责任加以保护。引导学生联系现实谈看法。)

　　2．文章在叙述英法联军罪行的时候用了多处反语的修辞手法，请找出几处。这样表现有什么作用?(可联系“思考与练习”三)

(“丰功伟绩!收获巨大!”“这就是文明对野蛮所干的事情。”“以上就是我对远征中国的全部赞誉。”有助于表达作者的态度与爱憎感情，讥讽有力，愤怒之情溢于言表。) 3．作者认为该如何处置所掠赃物?这表现了作者怎样的品质?

(“我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。”表现了作者的正义感。)

三、拓展延伸

　　最近几年有关圆明园的新闻连续不断：2000年国家花巨资从海外购得部分圆明园流失文物(附新闻一则)。有人认为现在应该修复圆明园，让它重现1860年以前的风貌，有人则表示强烈反对。对此谈谈你的看法。

　　失散多年圆明园四铜首国宝终于“回家”

　　新华网北京10月18日电(记者孙晓胜)失散海外整整143年的4件圆明园国宝终于“回家”。牛首、虎首、猴首、猪首等4件铜兽首18日在北京圆明园公园免费向公众展出。

　　今年的10月18日是圆明园罹难143周年纪念日。1860年的今天，圆明园遭英法联军劫掠而使大量珍贵文物流失海外，其中也包括这4件铜兽首。而在今天这个特殊的日子里，4件见证百年荣辱的国宝又在圆明园重新聚首。 ’

“圆明园国宝展”的展室中，4件制作精美的铜兽首在灯光下微微泛着幽暗的光泽。

　　记者从保利艺术博物馆了解到，铜猪首是今年春天由全国政协常委何鸿槊博士捐款600万元，从美国收藏家手中购得后赠予保利艺术博物馆的。铜牛首、铜猴首和铜虎首是中国保利集团于2000年从香港拍卖行竞拍购得，现存于保利艺术博物馆。

　　据介绍，4件国宝原来摆放在圆明园西洋楼景区中的海晏堂前，以兽首人身的12生肖，代表一天的12个时辰，每日按时依次喷水，至正午时12生肖同时喷泉，场面壮观。兽首铜像，是东西方艺术交融的结晶，形象生动夸张，神态栩栩如生，做工精细，在中国雕塑艺术史上占有极其重要的地位。 作者邮箱： lyjfyz@

韩信巧布背水阵教学设计共3

《我给朋友写封信——文字输入及美化》教学设计

　　七年级上册第六课《我给朋友写封信——文字输入及美化》教学

　　设计

　　李峰 谷城县第三中学 @ 韩森森 谷城县紫金镇中心学校 @

一、教材地位及作用分析：

《我给朋友写封信》是在学生已经掌握英文输入法后，对文字输入方法的进一步学习，汉字及词组输入将是学生在文字处理技能的又一基本技能。也是这一课的教学任务之所在。

二、学生情况分析：

　　学生基础不一，有的学生没有接触过计算机，鼠标、键盘操作不熟练，有的学生已具备一定的信息素养，能熟练使用相关输入法输入文字。

三、教学目标：

1、知识目标：

①复习并掌握上一课全拼输入法； ②掌握中英文输入法的切换； ③掌握智能ABC输入法输入汉字；

④掌握词组输入的方法，快速地“写”信； ⑤掌握保存输入的文件方法。

2、过程与方法目标：

　　通过学生交流、师生交流、人机交流、学生活动等形式，培养学生获取信息、利用信息技术的能力。

3、情感与价值观目标：

①让学生在自主解决问题的过程中培养成就感，为今后学会自主学习打下良好的基础。 ②通过小组协作和交流，培养学生协作学习的意识和研究探索的精神，从而激发学生浓厚的学习兴趣。

③通过书信的书写渗透感恩教育。

四、教学重、难点：

　　教学重点：利用智能ABC输入法输入文字、保存文档。

　　1 《我给朋友写封信——文字输入及美化》教学设计

　　教学难点：输入法技能的熟练掌握。

五、教学策略与手段：

1、任务驱动法

2、协作学习法

3、分层教学法

　　信息技术课是以培养学生的信息素养，掌握基本技能，并运用到实践中的一门课程。因此，强调学生的自主学习和探究学习，反复训练、熟练掌握技能是信息课的重要特点。学生获取知识不是通过教师单纯传授知识，而是学生在一定情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，为实现教学目标。以学生“任务驱动”为主线，通过学生自主探索、合作交流，教师指点，反复训练来完成教学任务，培养学生的信息技能并运用到以后的学习中，达到终生受益的目的。

六、课前准备： PPT课件

七、课时建议：

　　建议将本节课的内容切分为两课的内容。一节课专门让学生进行文字输入的练习，完成中文英文输入，本设计是第一课时。另一节课专门让学生熟悉文字的美化和设置，并在上述内容的基础上适当添加美化的项目。

八、教学过程：

1、创设情境，引入新课： 让学生欣赏几封设计精美的信件。

　　看，这些书信设计新颖，漂亮吗？在学习之余，你还记得要好的朋友吗？你想给他（她）写封信吗？如果我们用计算机帮忙，就能写出像上面一样既漂亮又新颖的信。让我们一起走进今天的新课《我给朋友写封信》。

【设计意图】：通过展示设计精美的书信，吸引学生，激发学生学习新知的激情。为新课的讲授打下良好的心理基础。

2、布置任务，促使思考：

　　任务1：在你的word中输入：“How are you?”、“ Would you like to be my friend?”。 任务2：在你的word中用全拼输入法输入中文：“我爱祖国！”

　　任务3：用智能ABC输入法输入词语和句子：女 绿 国家 中国 北京 人民大会堂 台湾是我国领土神圣不可分割的一部分。

【设计意图】：任务1是对上节课知识的复习，任务2的布置让学生认识到所学知识的局限性，从而激发学习输入汉字的欲望。

3、提供素材，自主学习：

　　相关素材：（1）中英文输入法的切换；（2）智能ABC输入法的使用；（3）插入点指

　　2 《我给朋友写封信——文字输入及美化》教学设计

　　什么？怎样移动插入点？（4）换行符是怎样产生的？有什么作用？（5）在word里，怎样输入类似①、⑵、㈢的特殊符号？（6）怎样在已有的文字中间再插入文字？（7）怎样删除已经输入的文字？（8）怎样修改输入错误的文字？（9）怎样撤消前面的操作？（10）怎样重做前面的操作？（11）保存操作有什么作用？怎样保存文件？

　　学生根据任务，从课本或学习课件中获取所需知识，然后完成任务并填写相关的自学卡。老师巡视，对做的好的学生进行表扬，并让他们充当小老师分组进行指导。

【设计意图】：教师为学生提供学习的平台，让他们自己去遨游，充分体现了学生的主体地位。又可让学生在使用信息，获取信息的同时培养阅读、分析、理解的能力，让他们的信息素养得到提高。

4、任务驱动，实战演练：

　　任务4：告诉你身边的同学，你使用的当前输入法提示行的组成及功能； 任务5：在word中根据自己的情况，从输入法菜单中选择合适的输入法，给你的朋友写一封信。

　　任务6：将你写的信保存在计算机中。

【设计意图】：培养学生的互助意思，让他们在相互帮助的同时增加同学之间的感情。

5、相互交流、体验成功：

　　以小组为单位，先在小组内交流学习心得，然后由小组长综合本小组意见，在班上交流。填写学习过程评价表。

【设计意图】：培养学生合作意识，让他们在交流中，体会学习的乐趣，感受成功的喜悦。

6、课外作业：给爸爸、妈妈、老师等写一封信。

【设计意图】：始终渗透对学生进行感恩社会，感恩亲人的教育。从而达到在信息课中，对学生进行正面思想教育的目的。

九、板书设计：

1、中英文输入法的切换；

2、智能ABC输入法的使用；

3、插入；

4、换行符；

5、在word里，输入类似①、⑵、㈢的特殊符号；

6、在已有的文字中间再插入文字；

7、删除已经输入的文字；

8、修改输入错误的文字；

9、撤消前面的操作；

10、重做前面的操作；

　　3 《我给朋友写封信——文字输入及美化》教学设计

11、保存文件。

十、教学设计反思：

　　本节课的设计，力求体现学生的主体地位，教师只是学生新知构建的协作者。教师为学生提供自学的必要资料，学生通过查阅资料，合作交流完成对新知的构建。而学生自学的过程就是一个获取信息，处理信息的过程。在这一过程中，既完成了对新知的建构，又培养了他们的信息素养。将所要学习的新知识设计成一个个小任务，在学生完成任务的同时，形成技能。

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