【简介】以下是热心网友“ygwkp552”整理的自我鉴定优秀，供大家参阅。
很多教师在做完一节课程后心中充满疑惑，难以判断学习效果和是否满足新课改的要求，一般需要等到教研员或资深教师反馈才会有所掌握。事实上，仅需根据九个关键问题开展自我评定，便可明确课程是否成功，并发现需要努力优化的层面。这些问题也可作为评价他人课堂的参照。这九个难题可以简化为27个字：明目标、独立学、合作探、精点拔、整建构、找规律、巧组织、高效化、人人清。
1. 学习目标是否明确并告知学生？(明目标)
教学实效性源于明确期待达到的目标，这不仅是教师应知晓的，学生也必须了解。如同作战一样，指挥者与战士需一同了解作战目标，才能充分激发每位士兵的自觉性和主动性。教学亦然。针对三维教学目标，不仅停留在教案上，更需转化成学生的学习目标，以浅显易懂方式或问题告知学生。目标需适度设置，具有可操作性和测评性，令学生了解如何开展学习、课程内容和预期成果。
在具体教学中，教师不可呆板地运用三维模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），而应试着以问题为导向来设计课程目标，把它拆卸为几个实际问题，解决问题即是完成目标。这些问题中应包含目标的三维性。
2. 课程内容是教师传递还是让学生自学及使用？(独立学)
新授课时，教师无须急于讲解，先让学生自主阅读及使用。过去的方式是“先教再学”，假定学生对新知识一无所知，所以需要重新开始讲解。然而，学生真的对这些内容一无所知吗？事实上，仅需给予学生一点时间条件，合理引导，大部分学生都能自主学习课本内容。新课程倡导“先学后教”，这不仅包括先自学后讲解、先实践后讲解、先测试后讲解。课本知识应先交给学生思索，部分问题可先考察学生的学习情况，要充分调动学生的主体性，保障其单独自学的完整时间。自学指导需做到四明确：明确时间、明确内容、明确方式、明确规定，才能保障学生高效学习。
3. 学生在遇到问题时是否通过讨论和帮助解决？(合作探)
学生在自学过程中出现问题时，不应急于解答，而应先根据合作学习寻求解决方案。学生的合作组织可分为小组合作及大组讨论。主要是两人小组合作，研究发现，两人合作的效果最好。在教师安排的自学内容中，一开始两人应彼此查验，随后给予帮助。若两人难以解决，再通过大组（6-8人）开展讨论，大组中一起探讨的问题，有利于提升课堂效率。而大组无法解决的问题，再由全班一起进行讨论。教师在学生讨论时要巡查课堂，防止急于讲解，充分运用学生间的互助精神。在实施过程中，必须妥善处理：可以由小组解决的问题，就不必由大组讨论；可以由大组解决的问题，就没必要由全班讨论。教师在巡查中应及时掌握学生的自学进展，为后续点拔做准备。
4. 教师的点拔是否恰当并退居最终？(精点拔)
从理论考虑，若班上有一位学生掌握了解答，教师不该急于讲解，而应退居最后一步，充分激发学生的自学能力及合作精神，将问题解决的主导权交给学生。教师的点拔有四个主要作用：
一是解答学生的常见问题。学生根据自学和讨论仍无法解决的常见问题，需寻找教师的支持。二是规范学生的专业术语。在自学与讨论中，部分问题学生可能已了解，但撰写与描述不够规范，教师须进行纠正，并引导学生培养使用专业术语的习惯。三是扩展学生思维，提供多种解题思路，显著提升学生的视野与思维能力。第四，教师应善于引导学生梳理知识间的内在规律与逻辑，以寻找最佳解决方案。
5. 教师是否引导学生总体搭建而非深陷细节？(整建构)
新课标下的教材编写从以往的线性结构转变成模块结构，每个模块均是一个主题与整体。教师在备课时，需解决每节课的设置，依照模块开展备课，将一个单元视作总体来规划与设计。引导学生了解用意，理清模块构造脉络，而不是以碎片化知识传授给学生。在教一篇课文或一节教材时，也需关注总体搭建，让学生从全面上掌握整个模块与教材，使知识在大脑中产生相互依存的网状结构，而非简单点状构造。网状结构的知识更易于理解与记忆。
6. 教师是否关心引导学生梳理知识规律和学习方法？(找规律)
教师在教学中需重视引导学生总结课本知识的规律与学习方法，强调“不仅仅教教材”。所谓“用教材教”，是指课程标准的具体体现，教师应重视引导学生系统学习课本知识。“不是教教材”就意味着教师无须局限于书本事例，应灵便梳理知识结构、能力体系及价值体系。尽管模块化教材编写表面层打破了学科知识的思路线索，教师在教学时却需梳理这些连接。
在教学中，教师应善于引导学生发现学习规律，根据例题演试规律、变式训练来检验规律，并结合实际运用规律。高水准教师能在课堂上传授规律和方法，而水平不高的教师只能根据书本，逐渐传递学生零散知识。
7. 教学过程是否可行，生动却不杂乱？(巧组织)
课程的教学阶段体现了教师的教学思想与方法。教师在备课时通常开展精心策划，以求达到最佳效果。然而，课程结束后需思考每个环节是否必要、合理且高效。部分阶段虽然可能独立创新，但在整节课中也许显得多余。比如，有些学校规定每堂课都要“创设情境”来引进新课，但有时直接提问问题引起学生思考的效果更好。一样，尽管新课程倡导合作学习，但教师并不应让学生无论何种难题都必然讨论，若学生已能独立了解则无需讨论。灵活应对具体情况，备课中应进行预置，但在实际教学中则应依据学生的情况进行调整，防止机械反复教案。教学环节设计与实施需环环相扣，目的明确，切勿过于随便或零散，教师的随机性太大，学生通常难以适应，造成欠缺单独自学的完整时间。
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