以下是网友“aj035”分享的小学数学观课报告，以供参阅。
我有幸参与了在临沂举办的“小学数学新课程高效课堂教学展现观看指导活动”。短短两天的时间内，聆听了全国名师的四节示范课及其四个学术报告。做为新课程的引领者，接下来融合这次学习，我想分享一些感受。
曾经我觉得自己教小学生是轻轻松松的，每日认真备课的同时，有时也会收看名师的教学录像，将其中的精粹融入自己的课堂。然而，上过课之后仍然困惑不已，为何相同的教案，名师们在课堂上能如此从容自如，孩子们也乐此不疲，而我的课堂却显得混乱不堪？经过倾听名师的示范课，我认识到自己还有一些需要学习的地区。其中，赵震老师的课和讲座让我印象深刻。他提到了一个独特的“嘚啵嘚”典故，这引起我对本身教学行为的思考。借用赵老师的话：为啥平日的辛勤付出，学生却不以为然？事实上，学生渴望的，是可以给他们更多空间的教师，他们真正需要的是属于自己课堂。为了创造出学生青睐的数学课堂，大家需要提供自主探索和合作交流的空间和时间，从内心深处尊重学生的需要。
数学课堂应当激起学生主动学习的兴趣，重视他们能力的提升。
小学生的特点是有着强烈的求知欲，但学习的投入水平并不高，专注力也难以长久，并且精力容易分散。因此，教师在讲授时，要善于运用生动的语言、恰如其分的形容、直观地演试、形象图画、启发性的提问及其多元化的教学模式去吸引学生注意力。数学教学应当改变仅重结果而忽视过程的趋势，教学不单单是知识的传授，更在于培养学生主动获取知识的能力。在解决问题的过程中，激励学生积极思考，使他们在动手、动脑的实践中了解数学的本质；根据对概念、法则和公式推导的探索，让他们领悟知识的源头和发展，从而培养主动获得数学知识的习惯。
例如，在赵老师教学笔算乘法的过程中：
教师提及，所学习乘法口诀最多是九九八十一，而12×4并没现成口诀可供使用。（规定学生准备白菜图，课件用小圈代表白菜，一行有12个圈，共4行）请学生融合图型，标出自己的观点，画一画，同时写下算式。（学生单独尝试后反馈）
材料二：将每行标出10个和2个，共4组。
学生回答，先把4个10乘积得40，再将剩下的4个2乘积得8并相加。
板书：10×4=40 2×4=8 40＋8=48
教师追问，针对12×4，为什么会选择此方法圈、算呢？
学生解释，10较容易测算，而个位的数乘起来也简单。
学生补充，没学过12的乘法口诀，只学过九九，能够先算十位的部分。
教师强调，以前的口诀不适合了，所以我们想到用整十数去乘，将12拆分为10和2。你的方式叫拆，那么拆的这个过程是否有道理？每个12拆成10和2两部分，正好有4个10和4个2（引导学生观察图形）。10×4代表这一部分，2×4代表另一部分。本来12×4是一道乘法，为何得出的结果是40 8？这到底意味着什么呢？
学生回答，务必加起来，这是让我们算出总和，并非拆卸再算。
学生说，分割是它的方式，最后还要合起来，这才是最终的总数。
教师解释，将12拆成两部分，分别计算后再相加，这类分割与合并便解决了问题，表面看似简单，事实上其中却蕴涵着丰富的内涵。
材料三：6个6个的圈。
教师询问，共有几个6呢？怎样列式？（6×8=48）在面对12×4较难时，他把其拆分为6个6，因此得到有8个6，最终结果依旧是48。这两种拆法，哪一种更符合你的口感？
（课件展现计数器开展动态演示：左侧图示2颗珠反复4次，右侧计数器个位落下8颗珠；左侧图示10颗珠反复4次，右侧计数器十位落下4颗珠）
教师讲解，根据圈一圈、画一画的形式，再拆成整十数来计算。若没有现成图示和计数器，我们还能怎样解决12×4的问题呢？
学生回答：笔算乘法；竖式。
赵老师引导学生亲身圈一圈，动手想一想，通过观察、实验、猜想、验证、推理和交流，积极参与问题探究。这些名师不仅关注学生的学习方法，更关注学生在数学活动中展现的情绪与态度，让人耳目一新。
数学教学的过程往往是充满智慧的旅程。
赵老师的课堂上，师生之间的对话是公平而真诚的，富有创造性的。我们的课堂互动是一个充满不确定性的过程，必须教师与学生全情投入，应用智慧来面对这些事前无法预料的问题。在赵老师的课堂中，他如同哥哥，又似温和的智者，真诚地与孩子们交流着对数学的认知。
在这短暂的两天中，我得到接近名师，倾听他们的示范课。一节数学课看似简单的一些问题，却是在将抽象数字与具体步骤有效连接的过程，是学生加强学习和代数观念的渗透。通过一系列的数学思考，教师用独特的智慧激发了学生的创意思维，追求着“引导学生进到真正的探索的境界”。这种创新且富有生命的课堂正是我所期待的。经过这次学习，我领略到每位名师的教学特点、扎实的教学功底与高超的教学艺术，他们所设计的学习场景不但五彩缤纷且接近学生生活，蕴含着深刻的数学题目。未来的教学中，我将更加努力，致力于让课堂教学更加生动、细腻和智能化。
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