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在20xx年xx月xx日，我在青州师范附小开展了一堂市级优质课，题目为《幽径悲剧》。课后，经过对本身教学的思考，我意识到有许多值得继续发挥的优势，并且也存在很多需要改进之处。
1、根据阅读围绕整节课，体现阅读的三个层次。
《幽径悲剧》是一篇散文，旨在让学生在阅读中体验和感悟，契合语文科的特征。在制定了多样的阅读方式后，我特别强调了三个不同的阅读层级。
首先是认知方面。这个层次规定学生根据阅读去了解文字主要内容，掌握文章的大概构造。例如，学生在阅读后应能说出课文叙述了如何的不幸，这就需要他们在阅读的过程中从总体上掌握文章的要义。
其次是体会方面。在这个层次上，学生在阅读过程中需要开展换位思考，来理解作者的情绪，感受文字里的心态，同时融入自己的体会，完成个性化解读。比如，能让学生找到描述幽径之美的句子并与小组内同学分享；阅读第11段后，探讨自己最深刻的体会；或是找到使自己觉得心痛的句子，并与大家一起诵读。这类问题设定旨在引导学生关心文字，从一字一句体会作者的脉冲，倾听其内心的声音，触碰文本温度。
最后是理解方面。学习文章不仅在于让学生了解文本自身，更在于引导学生洞察文本背后的深意，培养他们深刻的观念。比如，藤萝的摧毁令人感到哀痛，但是否还有其他更让作者痛心的原因呢？这样的提问促进学生深度思考，关心写作背景，发掘内容的深刻喻意。这种体验不仅让学生更好地了解社会，也促使他们关系自身的社会实践，进而提升个人的素养，改正一些错误的认知与行为，这对学生来讲是更为深刻的感悟。比如，定制的难题“男儿有泪不轻弹，季羡林却往往因小动植物而流泪，你对此有什么看法？”正是为了引导学生学习季羡林对生命的关怀和悲悯情怀。
2、掌握关键字，进行个性化解读。
《幽径悲剧》一文内容丰富、主题多元，这既为老师带来了拓展的空间，也使学生的认知复杂化。在设计教案前，我仔细阅读课文，试图找到关键字和独特的突破口，以形成个人的解读。最后，我将“不幸”定为关键字，并用“微笑”和“绝不会有任何人”这两个词来解析“不幸”的含义。“微笑”一词描写了藤萝花开得如笑容般璀璨，然而此时，它的根部却被砍断，藤萝并未意识到它已失去了存活的根源，这类巨大反差使学生更容易体会到藤萝的不幸。而“三个绝不会有任何人”的重复使用，则让学生感受到人们对藤萝所象征的美好事物的轻视，通过对比，学生能够更深入地发掘文章的含义。
待改进之处：
1、对文章写作背景的分析不够深入。
《幽径悲剧》编写于1992年，属于改革开放初期，文章还涉及到一段历史。因为学生对这两段历史不熟悉，了解作者情感的过程中产生了阻碍。然而，在教学过程中，因为时间紧张，我无法详细分析写作背景，造成学生对“藤萝变成我的精神支柱”的认知流于表面，从而无法深刻理解作者的情绪。假如下次有机会，我将努力在课堂中全面分析这段背景，以求获得更好的学习效果。
2、课堂生成效果较差。
理想的语文教学是学生针对问题进到，课堂上解决问题，然后带着新产生的难题离去。然而在这一节课中，尽管学生在预习后针对问题走入课堂，并在课堂上解决了一些难题，但并未形成热情的争论和争辩，缺乏思维的碰撞与火苗，也没有产生令人耳目一新的难题，这是十分遗憾的。未来在设计问题时，我需要从更贴切的角度考虑，激起学生更多思维火花。
在教学过程中，仍有许多需要改进的地方，部分问题可能我一时没有发觉。随着时间推移，我将继续反思自己，提高教学质量。
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