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我国的中文包括了更为丰富的词义，了解之时必须联系上下文，也需具备灵敏的语言感知力。学习引导务必深入语言的积累与运用，放弃走捷径的想法，投入更多耐心与努力。而“写作不仅是了解自我与世界的途径，更是创造性表达的形式”，写作能力变成语文素养的重要组成部分，恰如文如其人，写作呈现了个人的品行、学养及其听说读写能力。在教学中，老师在课堂上应密切关注以下几点：
（一）课堂上师生应处于彻底公平的地位，体现学生的主体性，构建民主、融洽的课堂气氛有利于激起学生的创新精神。
（二）在语文课上，鼓励学生单独表达自己对理念和情况的独到见解。老师应及时给予支持，鼓励他们敢于独树一帜，与学生们创建重视反映的关联，以加强他们学习与思考的主动性和积极性。随着时间推移，学生的创新精神也会不断提高。通过设立探讨小组，组织多种形式，既有自由讨论、分组讨论，还可以是全班探讨，甚至包括不分好坏的小组讨论。师生之间的深入探讨使课堂变成质疑与解答的双向互动场地，信息得到快速交流与反馈，学生在此过程中获取知识，活跃思维，推动创新水平的提高。
（三）在语文课上，应让学生在文章中发觉空缺，进而发挥他们的丰富想象，拓宽思维视线。教材中的文学著作蕴涵很多“空缺”和“不确定性”。如同接受美学代表者伊尔搴所说：“内容的意义的不确定性与空缺鼓励读者寻找其意义，进而赋予读者参与意义组成的权力。”文学作品的思维空间期待学生的参与，召唤他们从自身的审美视角考虑开展再创作。
中学生在写作层面充满好奇与独特见解，因此老师的写作教学应接近学生现实，让他们在初次下笔时轻松入手，有着丰富的想象力，并乐于表达。同时，更需引导学生关心现实，享受生活，奋发向上，并以正确、客观和充满想象的形式表达内心情感。在引导环节中，教师应注入鼓励，适用学生的创造性表达，并激励他们撰写想象里的事情。关心童真、童趣与纯真，鼓励孩子们发觉身边的小事物，感受更为广阔的全球。
在一粒沙中看全球，在一朵花中找到天堂，让小朋友用自己的眼睛去发现与理解。
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