本文是会员“ni5764”整理的《桥》教学反思，供大家阅读。
《跨越海峡的生命桥》属于人教版四年级的一篇以爱为中心的课文，更加重视教学过程的思考。内容围绕1999年发生的真实故事进行，文本朴素而生动，传递着浓厚的情感。本课的教学重点在于引导学生了解骨髓移植对小钱的重要性，及其台湾青年在余震中敢于捐献骨髓的风险性，和两岸医务人员如李博士般的辛勤付出，进而深入体会“跨越海峡的生命桥”这一深刻含义。在教学中，我主要从以下几方面进行：
提高词句学习时，总是围绕学生的实际情况来做出决定。
课文中涉及的词句相当丰富，特别是那些学生经常出错的词语，比如：败血症、奔走、间距、脊髓等。尤其是“髓”发音，经常让学生甚至成人困惑不已。课堂上，我通过组织学生形式多样的朗读，帮助其巩固发音，为后续的阅读扫清障碍，保证学生在课堂上可以真正了解并记住这些词汇。针对“凋落”、“绽放”、“含苞”等词汇，我激励学生根据造句的形式进行了解，并配以照片，协助学生感受这些词语的差异含义。
加强朗读训练时，旨在引导学生根据多样的阅读方式，体会文字里的真心。
《新课标》中强调要让学生充足阅读，以在读中整体感知，在读中获取感受，在读中培养语言的感知力，并在读中感受情感的熏陶。朗读无疑是语文教学最为重要的训练方式，甚至直接且常见的语文实践。我认为，《跨越海峡的生命桥》一文情感诚挚，特别适合开展爱情朗读。因此，在这堂课教学中，我选择了“读”作为突破口，把它围绕教学的各个环节。
重视根据表述推动思维的发散，感受人心之间的真心。
教学中，我增设了一些想象性对话，比如：“在地震中，那个青年心里会思考些什么？”、“小钱康复后与年轻人相遇，它会如何表达自己情感？”等，同时注意阅读与表达的融合，让学生在深刻理解课文情感后，释放心里真实的感受。这既是对文本信息的延续，也为学生个性化阅读带来了展现自我的平台。在感受到自己与别人行为的对比、体会手术困境，及其了解护送脊髓的辛劳后，学生深刻体会到了两岸血脉相连的亲情。最后的总结语引导学生思索今后的生活及行为，使主题得到提升，同时激发了学生对爱的思索以及对人间真情的向往。
思考教学过程，自然也存在一些不足与缺憾。虽然一些阶段能引起学生内心的波澜，然而仍觉得无法彻底激发起他们的情感，尤其在朗读时学生对自身感受的表述好像不够充分，进而导致对“跨越海峡”的认知不够深刻。此外，课堂上有些阶段操作时语言稍显薄弱，也不够精练，教学机智上需更加灵活。这些不足待我在未来向其他教师学习，以努力提升自己。
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