【简介】以下是会员“qunweizhuang”收集的分数混合运算教学反思，以供借鉴。
《分数混合运算（二）》是在学生已经掌握分数混合运算的运算顺序和整数运算规则的基础上进行的学习。它的目的是通过解决实际问题来帮助学生理解整数运算规则同样适用于分数，从而提升学生利用分数进行四则运算来处理日常生活问题的能力。 在课堂教学中，我力求展现以下几个特点： 一、情境设置贴近生活 由于课本中设定的情境为动物车展，与学生的日常生活联系不够，因此我勇敢地舍弃了这一情景，设定了科技文化艺术节即将到来的背景。在这个活动中，学生可以充分展现自己的才能，积极创作各种艺术作品，同时展示他们的一部分作品，以此引入新课，激发学生探索新知的兴趣。这样设定的情境不仅与学生的生活实际相结合（因为学校每年五月会举行科技文化艺术节，并且学生已开始准备），而且还鼓励和激发了学生的创作热情。 教材编写的初衷是通过解决实际问题来掌握分数混合运算的方法，因此在练习中我也特别安排了与学生日常生活紧密相关的西红柿消费情境，促使他们在解决问题的过程中归纳计算方法，逐渐得出结论，同时让他们真实感受到生活中处处蕴含着数学。 二、重视估算意识的培养 估算的加强是新课程实施所倡导的重点。在本节课中，估算有助于学生更深入地理解题意，避免后续思路的偏差，并对结果进行有效的预测和检验。因此，即使课本中没有要求进行估算，我也会要求学生提前估算并说明其方法。虽然这可能会耗费一些时间，但我认为这一过程是十分有必要的。 三、通过绘图来解决问题 数学思维可以看作是一种思维的锻炼，仅仅依靠记忆各种题型会使学生感到力不从心，十分疲惫。因此，当新问题出现时，我并不急于让学生直接解答，而是让他们先进行估算，然后用自己喜欢的方式绘制图形来分析题意，随后展示他们所画的线段图或统计图，与他们共同讨论绘图的过程和方法，最后列出算式以解决问题。如果学生能够正确绘制图形，说明他们已经理解了题目的数量关系，这样老师就无需过多解释，同时也能充分体现学生的主体作用。通过绘图不仅能帮助理解题意，还能让学生有效地探索不同的解法。例如，有一位同学列出了65÷5×6的算式，通过绘图将分数问题转化为整数问题来解决。更重要的是，整个解题过程中，让学生深刻体会到掌握绘图策略在数学学习中的重要性。 四、注重引导学生进行反思 学生的学习过程是一个不断积累和反思的过程。因此在解决问题后，我还会组织学生讨论绘图在解题过程中的作用，帮助他们反思这一策略的价值。同时在探究新知后，我也会安排一个环节，如“总结策略：我们刚才一起解决了一个与分数相关的实际问题，现在请大家回顾一下是如何解决的，有哪些好的解题策略，分享你的想法。”这样一来，学生在反思中建立了解决问题的模型，使他们明白以后在解题时可以应用哪些方法，从而提升解决问题的能力。 虽然在本节教学中有许多可取之处，但也存在不少不足之处。例如，在引导学生绘图后，我通过巡视发现有两种绘图方式：一种是线段图，另一种是统计图。在展示这两种方法后，我没有留出时间让使用不同绘图方法的同学也分享他们的思路，导致在做算式计算时仍有同学拿着自己的练习本问：老师，我这样绘图可以吗？因此，这是本节课的一大遗憾。
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