《棉花姑娘》教学设计2篇(棉花姑娘教学设计教材分析)

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《棉花姑娘》教学设计1

　　教学目标：

　　1、随文识记7个生字，会写2个生字。

　　2、在具体的语境中理解“可恶”、“盼望”等词语，有感情地朗读1、2、3、4自然段。

　　3、在分角色朗读中体悟棉花姑娘盼望医生医治的心情，同时懂得请别人帮忙时要有礼貌，不能帮别人时也要有礼貌。

　　设计理念：

　　把识字与阅读融在一起，使汉字不成为孤零零的个体，而是在特定的语境中做到字不离词，词不离句；在指导读准、读懂、读好课文的过程中检验识字的效果，使小学低段语文教学做到识字与阅读“齐步走”，从而让学生在课堂中学得扎实、学得有效。

　　教学过程：

　　一、资料导入，激趣释题 5分

　　1、（出示图片）认识这是什么植物吗？简介棉花（播放图片）：棉花是长在地上的——这是小花——这是棉花的果实（棉桃）——健康的棉花，你们看，会长出什么样的叶子呢？棉花？这很绿很绿的叶子，白白的棉花我们可以给它换上更漂亮的词——（出示：碧绿碧绿的叶子 雪白雪白的棉花）生读。

　　2、瞧，这雪白雪白的棉花多漂亮啊！就像个小姑娘似的。今天我们学的第30课就把棉花当成了“姑娘”呢！——（出示课题）

　　3、 教学“姑娘”：这题目里藏着两个生字宝宝，咱们先来读准它们（出示字卡）这是——（姑），这是——（娘）这个“娘”字有点难，我请同学再来读读。我们一起来。这“娘”字跟“姑”碰在一起时，咱们得注意了，它得读——读轻声（个读）。

　　咱们再来仔细看看这两个字，你有什么发现？（女字旁）咦，为什么它们都有女字旁啊？（代表女的。）看来这偏旁跟字的意思是很有联系的。项老师是大姑娘，咱们班是小姑娘的请举手！请小姑娘们一起读读这个词。也请咱们班的小伙子一起来喊喊“姑娘”。（齐读）

　　把它们送回到题目中，谁来读读？个读（注意两个轻声）。齐读。

　　二、整体感知，梳理课文内容 8分

　　师：最近棉花姑娘不知道怎么了，你瞧（出示图），愁眉不展的，咱们赶紧打开书本去读读发生了什么事？请小朋友们注意了，要把课文的每个字借助拼音读正确，读完一次读第二次。

　　1、交流，形成板书：小朋友们读得真认真，项老师想考考你们，能接受挑战吗？课文中的棉花姑娘怎么了？生病的棉花姑娘请了谁来帮忙？后来，谁治好了她的病？（出来图片时读一读名字）我们把这些医生都请到黑板上来，这是——（交流中相机教学“啄”：啄木鸟的身体有一个部位长得非常有特点，你们知道是哪里吗？我们来认识一下这个“啄”，仔细看看，你发现什么？（口字旁，嗯，它的嘴最有特点了，它专用它的嘴啄虫子呢！齐读。）我们接着请——青蛙、“七星瓢虫”（第二声读到位）：你们看，七星瓢虫身上有什么？认识一下这个“斑”字（出示）生读，“斑”字里是写个——文，咱们可千万别弄错了。齐读字卡：斑点）

　　2、看来考不倒你们，来点难度大点的，谁能把这些医生正确地请进这段话里，可以同桌合作，如果有困难到课文中找找也行。梳理课文内容：把黑板上的医生们正确地请到句子里。自由说——个读（咱们看看他说的是否正确）——齐读。

　　三、精读第一自然段，读悟病中的棉花姑娘 7分

　　师：小朋友们，棉花姑娘的病怎么这么严重，要找这么多医生？哪一自然段写她生病？（出示）

　　生自由读。

　　1、这段生字比较多，谁先把它读正确？相机教学“治”。

　　2、棉花姑娘到底生什么病了？（她身上长满了许多蚜虫）正是这样的蚜虫在它身上呢！我们来看看这个“蚜”，一起来读读（齐读），看着这个字，你能想到什么呢？（生自由说）你们见过蚜虫吗？简介：蚜虫是一种很小很小的虫子，只有芝麻粒那么大，它专吸植物身体里的水分和营养，植物们都会被它们吃得又黄又瘦，有的甚至枯萎死掉。看到这些虫子，你感觉怎么样？真是——（出示：可恶的蚜虫）指导读好。

　　3、此时，如果你就是棉花姑娘，这么多蚜虫在你身上咬啊，吸啊，你会感觉怎么样？（指导朗读第一段）

　　4、棉花姑娘，你现在最想说些什么？

　　通过学生的说带出1、“盼”：这么想，难怪课文中用上一个字——“盼”；读；仔细看这个字，你从哪里看出她想啊？（目字旁，一分一秒都在看啊，盼啊。）2、课文中跟盼字一起的词语是——“盼望”；齐读。3、小朋友们，棉花姑娘想找医生仅仅是一般的想吗？它是非常非常地想啊，带着这种盼望的心情谁来读读这个词？（出示：多么盼望）个读。指导读好。

　　5、让我们一起带着这种心情来读读这一段话。齐读。

　　四、学习第2、3、4自然段，体会棉花姑娘盼望医生的急切 13分

　　一次读（整体进入）：

　　（1）师：她盼啊盼啊，盼来了谁？师简单引说学生读课文，（边读边出示一段）：

　　这时，燕子飞来了。棉花姑娘说——燕子说——

　　于是，她又盼啊盼啊，啄木鸟飞来了。棉花姑娘说——啄木鸟说——

　　最后，她还是盼啊盼啊，青蛙跳来了。棉花姑娘说——青蛙说——

　　二次读：（研究三位医生的话）

　　（2）师：小朋友们，这三位医生能帮上忙吗？（出示说话内容，没有提示语）请你们同桌分角色读读，它们为什么不能帮忙？

　　1、连续叫三组人读三次对话，师采访：你为什么不能帮忙？

　　2、师：三位医生虽然有不同的“病人”要治。但它们说话的时侯却有些相同，你们发现了吗？（生说）是呀，虽然帮上忙却还是很有礼貌。我们要学习它们这种好品质。我们再来读读，就读三位医生的话。

　　三次读：（研究棉花姑娘的话）

　　（3）师：唉，三位医生都帮不了棉花姑娘，棉花姑娘的心情会是怎样呢？（生自由说）同桌一起去研究研究棉花姑娘的话吧！（点红棉花姑娘的三句话）（读一读再讨论讨论）

　　（片刻时间后）师：棉花姑娘身上的蚜虫一天天多起来了，她的心情会是怎样呢？（生自由说）

　　预设：

　　难受：嗯，它碰到燕子的时侯很难受，现在啄木鸟是第二个医生了，可还是帮不了，她的心情会——碰到第三个医生呢？

　　那棉花姑娘的这三次不同的心情该怎么读更好呢？请你们先去练练。

　　师引说下面内容（师：谁愿意来挑战这个角色？老师来配合你一下，你只管读棉花姑娘的话。）

　　引说内容：

　　棉花姑娘多么盼望有医来来给她治病啊！这时燕子飞来了，棉花姑娘说——

　　燕子帮不上忙，棉花姑娘身上的蚜虫一天比一天多起来，她盼啊盼啊，这时，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——

　　啄木鸟也帮不上忙，日子一天天过去，棉花姑娘的病更重了！她还是盼啊盼啊，这时，青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说——（采访：棉花姑娘，你为什么此时要高兴地说呀？）

　　①进行评价：这个棉花姑娘读得怎么样？

　　预设：

　　好：我们学着这位棉花姑娘，四人小组分角色好好读读，好吗？

　　不好：我也想来当当棉花姑娘，可以吗？等会也请你们为我评价一下。（师范读）

　　四次读：（回读整体）小组读，共同合作读。

　　（5）小结语：三位医生都帮不了棉花姑娘，因为燕子只会——啄木鸟只会——青蛙——，后来谁治好了她的病？（七星瓢虫）怎么治好她的病，我们留着下节课去看个究竟。

　　五、生字巩固 2分

　　师：棉花姑娘身上的蚜虫这么多，我们也来帮她捉一捉吧！谁来？

　　六、写字指导，“只”、“星” 5分

　　师：真了不起，消灭了这么多蚜虫，连棉花姑娘都笑了。她还有礼物送给咱们班，不过有个条件，希望你们好好招待写字王国里的两个生字朋友，它们是——读。

　　师：我们来看看，写在横中线位置的是哪一笔？（找准横中线位置的笔画对写正整个字是很有帮助的。）再来看看它们有什么共同的地方？

　　1、两个上下结构，下面要写得舒展，这样才漂亮。

　　2、范写“只”：今天我来写写这个“只”，别看它简单，其实上面这个口和下面的两只脚都非常难写。（边写边述说：上面的口上大下小，另写成长方形，下面撇的起笔是在竖的这条线上，里一点外一点都不行。这就需要咱们的火眼金睛了。）

　　3、生练写。

　　4、师生评议。再写。

《棉花姑娘》教学设计2

　　教材解读

　　《棉花姑娘》是人教版小学语文一年级下册一篇充满童趣童真的科学故事，课文主要讲了棉花姑娘被蚜虫咬食而病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足，最后七星瓢虫把蚜虫吃光，棉花姑娘才得以快乐地生长。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

　　学情分析

　　《棉花姑娘》一文，情节一波三折、人物形象生动、插图色彩明丽，学生轻轻松松就走入故事之中，能够理解其中的内容，知道燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟吃树干里的害虫，青蛙消灭田里的害虫等等。这样的话题十分贴切儿童生活，吸引儿童的眼光，但学生的认知能力有限，需要引导他们注意人物对话中的礼貌，不同身份、不同立场应该怎么作出合适的回应。因此，我把自主学习与合作学习的方式引进课堂，要让学生从句子中的关键字词入手，多种形式朗读，体验人物对话的精妙之处。

　　教学目标

　　1、随文分散识记7个生字；会写2个生字；

　　2、正确流利朗读课文，有感情地朗读对话。

　　3、在多种形式的朗读中体会动物心情，认识生活中的益虫。

　　教学重难点：品读第2~4自然段，理解燕子、啄木鸟、青蛙的“心有余而力不足”以及棉花姑娘焦急的逐层加深。

　　教学过程

　　一、引学：图片导入，激趣揭题：

　　1、今天老师请了一位神秘的朋友来到我们的课堂，你们瞧，她是谁呀？（出示图片：棉花姑娘）

　　2、正音：对，棉花姑娘！（出示词卡，让学生发现“花”和“娘”要念轻声）师领读、小火车齐读。

　　3、教学“姑娘”：姑和娘成了好朋友，就读？（注意轻声）。请你仔细观察，你发现它们有什么共同的地方？（女字旁）为什么？（代表女的，因为姑娘是年轻的女子）你还能说一说带有女字旁的称呼吗？比如妈妈：指生回答。

　　4、过渡：今天我们一起来学习《棉花姑娘》的故事。

　　（设计意图：“兴趣是最好的老师”，让孩子亲近课文是一年级语文教学不可忽视的关键点。图片直观高效，一下子抓住孩子的眼球。在认读课题的时候，顺理成章地学习其中的两个生字，并且通过讲解女字旁，让孩子回忆已有知识，已知与未知融会贯通，孩子易于接受且印象深刻。）

　　（反思：在课堂教学中，正音（棉花姑娘）这一目的得到了有效的达成，孩子对于故事本身也有了初步的期待。但是在专家的质疑下，逼我直面一个问题：简单的一个图片真的能激发孩子的阅读期待么？对孩子来说，最关心的也许不是故事，而可能是棉花的生长周期、蚜虫的危害等与之不相关的东西。从这个角度入手，是不是让孩子能够更快、更有效地进入课文，值得尝试、探讨。）

　　二、试学：预习检查，学习生字新词：

　　出示带拼音的词语（①姑娘、啄木鸟、斑点 ②治病、蚜虫、盼望），开火车认读；

　　出示无拼音的词语，指生认读，其他同学跟读；

　　根据学生认读情况，随机提示，重点学习：

　　（1）啄、斑。

　　①啄：啄木鸟身体上哪个部位最有特点？（嘴巴）对！你看啄木鸟抬着头用它长长的嘴巴啄虫子（指着图片和啄的小篆讲解）。所以啄是口字旁，本义是用嘴取食物。

　　②斑：看到这个斑点的斑字让你想到哪个字？（班）这两个字有什么不同？（点撇/文）填空巩固：

　　一年级6（ ）的同学去动物园看（ ）马。

　　（2）识记“治、蚜、盼”：谁有好方法记住它？加一加的方法，找出“蚜”是形声字）

　　设计意图：给予学生充分的预学展示的时间，以达到全面了解学情的目的。根据反馈，教师直奔重点，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节约时间，教师的引导提升也得以体现。

　　反思：实际教学时，我发现自己对于学情掌握并不十分精准，还是按照自己预设的难点进行生字讲解。虽然生字较少，一股脑儿的集中识字使大部分孩子能够既快又好地掌握，但是程度偏弱的孩子能够适应这一方式吗？不能不在心里打个问号。课后经过测试，有孩子的.确还不认识其中的几个生字。点评后，我对预习有了不一样的认识，预习是自由、广泛的，让孩子自己发现文中的困惑所在，在小组内进行充分交流、讨论，孩子才真正学会学习，自学能力的提升才有实现的可能。

　　三、研学：自主合作学习：

　　（一）小组合作学习：

　　出示：学习要求：

　　1、读一读，自由读课文，借助拼音读准字词，读通句子，难读的句子多读几遍。

　　2、填一填：

　　（ ）被虫咬，盼望医生来帮忙。（ ）（ ）（ ），他们都说治不了，（ ）忙赶到，吃光（ ），姑娘笑。

　　3、小组交流，组长反馈。

　　4、学生拍手读儿歌。

　　（二）研学第一自然段：

　　棉花姑娘到底怎么了，谁能找到课文中的原话？（出示第一自然段）

　　1、指读

　　2、蚜虫到底是什么样的虫呢？（出示介绍）读出蚜虫的可恶。抓住“多么”理解棉花姑娘的盼望

　　3、男女生读、齐读

　　（三）引导学习2、3、4自然段，指导朗读。

　　一次读（整体进入）：师生接读：

　　（1）她盼啊盼啊，燕子飞来了，棉花姑娘说——燕子说——于是她又盼啊盼啊，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——啄木鸟说——最后，她还是盼啊盼啊青蛙跳来了，棉花姑娘说——青蛙说……

　　（2）根据情景，理解内容：二次读：（研学三位医生的话）

　　现在老师就是生病的棉花姑娘：

　　①小燕子小燕子，你在哪里？指生请你帮我捉害虫吧！你愿意帮我捉害虫吗？哦，原来你是愿意帮助我的，可惜你捉不了我身上的害虫；

　　②啄木鸟啄木鸟（女），你有长长的嘴巴，捉虫的本领最高了。请你帮我捉害虫吧？你也帮不了我，但我还是要谢谢你，你虽然帮不了我可你还是非常有礼貌地告诉我原因。谢谢你！

　　③噢，是青蛙大哥！（男）我听说你可会捉害虫了，请你帮我捉害虫吧！

　　句式训练：出示

　　对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！

　　我只会捉空中飞的害虫，你还是让别人帮忙吧！

　　比较朗读，体会有礼貌地拒绝。

　　看来三位医生不是不帮忙，是真的帮不了呀！他们也很有礼貌地告诉了棉花姑娘拒绝的原因。那棉花姑娘都是怎么求他们的呢？

　　（3）三次读：研究棉花姑娘的话：读出语感，一次比一次着急：

　　A、①指生读：第一次棉花姑娘请小燕子来帮忙，哪个棉花姑娘来请求请求？②指生读③齐读

　　B、燕子帮不了，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，棉花姑娘，你的心情怎么样啊？（着急难过）①指读。②：女生读，男生读。

　　C、前面两位捉虫能手都不行！棉花姑娘的心情会怎么样？（更加着急）①指生读。②齐读：棉花姑娘们，你们赶快请青蛙帮忙吧！

　　（4）小组合作，分角色练读。

　　（5）展示有感情朗读，尝试背诵。

　　设计意图：初读全文，填写儿歌并在小组内讨论，使得课文内容的梳理面向全体学生，也让学生有一个充分的自主学习的机会。接着直奔重点，让对话迅速进入学生视线。通过师生合作朗读、句式之间的相互比较以及小组内的分角色朗读来发现文本语言秘妙所在，从文本中来，回到文本中去。）

　　反思：这一部分的朗读指导得到了有效的发挥，但是孩子们对于课文内容的理解浮于表面，朗读只是为了朗读，属于最低层次的学习。孩子没能够从朗读中挖掘更多的生成内容。由于我对孩子的限制，孩子不能发挥自己的想象，按照自己的意愿放开胆成为角色本身来合作朗读。对于孩子创造性的解读和添加（青蛙“呱呱呱”的叫声、一蹦一跳的动作），没有给予有效的鼓励和肯定。这样会伤害孩子的学习积极性和思维活跃度。

　　四、延学：小组内说话训练：

　　有一天，小壁虎的尾巴被蛇咬断了，他急着向小伙伴去借尾巴。

　　（ ）来了，小壁虎说：“请您借我一条尾巴吧！”

　　（ ）说：（ ）。

　　分组展示，点评。

　　过渡：棉花姑娘的病越来越严重了，找了三个医生都没治好，最后到底是谁帮了她呢？下节课我们再一起来讨论。

　　设计意图：创设情境，通过小组合作交流，让学生尝试创作，真正理解请求的诚恳、抱歉的不好意思，学会有礼貌地拒绝。

　　反思：由于上个环节（小组合作朗读）过于拖沓，导致说话训练匆匆带过，没有达成预期目标。学生也没能够学以致用，只是翻开语文书，将学过的内容复述一遍而已。专家的意见让我意识到这样的环节设计背后应该有一个正确的理念支持。语文不仅仅是教知识，更应该教文化、教语言。说话训练的情景设置可以更加宽松，贴近生活。把学过的课文作为延学的引子固然新颖，能够吸引孩子的注意力，但是目的的达成没有生活化情景来的自然有效。

　　五、固学：

　　1、游戏巩固生字：

　　第一关：摘棉花。齐读

　　第二关：走迷宫：指读

　　第三关：开火车：轮读

　　2、书写指导：

　　过渡：认识了生字宝宝确实了不起，但是谁能把生字写漂亮那才是老师心中的小能手！接下来我们要写好两个字：出示：只、星

　　（1）要写好，先观察：谁来告诉我这两个字都是什么结构？

　　（2）教师范写，提醒关键笔画

　　（3）描写，提醒双姿

　　（4）展示评议，再次书写

　　设计意图：巩固生字，以游戏的形式避免孩子对复习生字枯燥性的反感。书写指导作为本节课的最后环节，是学生的基本功训练。所以在环节设计上并没有过多铺陈，直截了当。

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