鹅教学设计共4篇 《鹅》的教学目标

　　下面是范文网小编收集的鹅教学设计共4篇 《鹅》的教学目标，供大家品鉴。

鹅教学设计共1

　　《白鹅》教学设计

　　设计理念

　　鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。 教材简析：

　　作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。 教学目标：

　　1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重点：

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 教学难点：

　　从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。 教学准备：

　　制作课件 教学时间：

　　两课时 教学过程：

　　第一课时 一、导入新课，激发兴趣。

　　1．教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习

　　2．板书课题，说写“鹅”字。

　　3．齐读课题，提出阅读思考。 二、初读课文，识字学词。

　　1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

　　2．教师巡视指导，点拨。

　　3．检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。 三、再读课文，披文入情。

　　1．学生默读课文，师生交流读书体会。

　　2．引出“高傲”并板书。

　　3．明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

　　4．引导学生展开想象，读中感悟。 四、内化感受，运用语言。

　　第二课时

　　一、课前交流。（反语表达的意思） 二、介绍作者，揭示课题。

　　1、丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了。

　　2、规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）

　　3、丰子恺不仅把它画下来，还专门为它写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是《白鹅》

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读 2、把这些生字新词放在文中还会读吗？（指名几个学生轮读课文）同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。 3、同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，或者说你认为它是一个怎样的白鹅？ 4、学生汇报交流。（其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物） 5、中心句：好一个高傲的动物

　　6、（齐读）知道什么是高傲吗？（理解高傲）高傲就是架子十足，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗？那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗？（反语）

　　四、从鹅的叫声，步态，吃相学习鹅的高傲。 1、鹅的高傲表现在那些方面呢？ 2、学习“鹅的叫声”

　　① 读第三自然段：鹅的叫声有什么特点？

　　② 课文把它和谁放在一起对比写了？鹅的“引吭大叫”——狗的“狂吠”表现鹅的叫声高傲。 ③ 读文。

　　3、学习鹅的步态。

　　① 鹅的步调更是……（指导读音）我们一起来读读这个句子，谁来读 ② 分析“步调从容”和“局促不安”的对比写法。（指名朗读） ③ 学习“净角”，体会鹅的步态傲慢。看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗（课件演示净角出场） 准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么？鹅就像他这样走路的。看到了吗，那你怎么读这句话？（学生读） ④ 对比鹅和鸭子的步态。（抓住词语读） 4、学习鹅的“吃相高傲”。

　　① 他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？

　　② 我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。

　　先吃一口冷饭，再……明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是？（板书：三眼一板）三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么？那鹅吃饭的顺序是什么？读给大家听听。吃饭的东西能少吗？顺序能打乱吗？

　　③ 多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这有趣的一幕。

　　④ 对比幻灯，学习“狗抢鹅食”

　　⑤ 多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗？（鹅的老爷派头）

　　⑥ 鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？

　　⑦ 都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。 ⑧ 师生一起揣摩着读。听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。（指导：窥伺 扬长而去 空空如也等词）

　　⑨ 有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。

　　⑽ 同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？ ⑾ 利用反语的方法，表达了它的喜欢之情 四、总结全文，情感升华

　　1、出示“好一个高傲的动物”（再读）

　　2、这么一个令人喜欢，如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文 曾这样写到：

　　出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。他在留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢？

鹅教学设计共2

　　《白鹅 》 教学设计

　　设计意图：长期以来，传统的课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题：束缚了学生的思维，加重的学生的作业负担，学生学习提不起兴趣等问题。本课设计者运用了“先学后教，当堂训练”新的教学措施，就是引导学生对学习内容进行实践、认识。即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。在实践、在认识的过程运用这种符合人类认识事物规律的教学模式，必将帮助学生打下坚实的基础，形成灵活的学习能力。

　　一、内容简介：

　　课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。主要写了两方面内容，一是对白鹅与众不同的“傲慢性格”做了生动的描绘；二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献，表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。 二、教学目标

　　（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。

　　（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。 三、教学准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片 四、课时安排 ： 2课时 五、教学过程

　　第一课时

　　一、激情导入。

　　1．同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。） 2．简介作者丰子恺。

　　二、检查预习情况，整体感知课文。 1．出示卡片，读生字、新词。

　　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

　　2．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。

　　（点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）

　　3．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？

　　（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。） 4．小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。 三、学习第一、二自然段。 1．课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？

　　2．学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

　　相机板书：好一个高傲的白鹅：叫声 步态 吃相

　　（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

　　3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

　　四、学习第三自然段。

　　1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

　　（本节反馈：引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）

　　2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

　　3．认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？

　　学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

　　相机板书：尽职勇敢可爱。

　　4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

　　（通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）

　　5．带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

　　6．有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

　　7．齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

　　第二课时

　　目标一：理解课文内容，从白鹅的吃相中体会它的高傲。 1、学生自由读课文第五——七自然段，边读边勾画出描写白鹅吃饭时高傲的句子或词语、并在相应的句子旁边做批注（你觉得鹅吃饭时是怎么样的？把你的感觉写下来）。教师在堂上巡查、指导。

　　2、教师根据检查的情况，相应出示部分相关句子。 3、重点理解其中几个句子

　　A、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

　　B、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。

　　C、因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

　　D、鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

　　E、因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！ （表面说是缺点，实际上是更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。明贬实褒）

　　目标二：感情朗读课文，深入品味句子的情感。

　　目标三：学生先在课文上，找出最感兴趣的地方，或最喜欢的地方，在旁边做批注，（你认为该用什么语气来读？）

　　1、学生自由练读，老师做相应点拨。 2、抽查朗读效果，个别、小组、集体朗读。（慢悠悠的、不怕耽误时间、很会摆架子、傲慢……） 3、师小结朗读情况 出示句子：

　　1、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

　　2、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。

　　3、因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

　　4、鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候。

　　5、鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

　　6、因此鹅吃饭时，非有一个人时候不可，真是架子十足！ 目标四：感悟写法

　　1、通过刚才我们读的句子中，你发现了作者写法上有什么特别的地方呢？

　　2、老师做相应的提示、点拨。

　　3、小结归纳作者的写作方法：把白鹅当人来写；明贬实褒；语言风趣、幽默；运用对比的写法。 4、师小结：是啊！作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现，表达自己的喜爱之情有很多好的方法，大可不必口口声声说我很喜欢它，请同学们课后也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把他的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。 目标五： 语言积累

　　1、师：鹅本身有特点，加上作者语言的诙谐幽默，我们更感到这只白鹅的与众不同，请你把你喜欢的本分多读几遍，背诵下来，进一步感受作者语言的魅力。 2、学生自由背诵课文。 3、教师随堂检查背诵效果。 作业布置（ 课后拓展）：

　　观察自己喜欢的小动物，用上学习到的方法。

　　教学反馈：

　　在教学中学生的语言表达能力，评价能力和写作能力都得到了不同程度的提升，对于不同层面的学生都能充分发挥他们的主动性，课堂气氛调动起来了，效果明显。总的来说，就是课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力，今后教学也会继续向这个方向走下去。 板书设计：

　　叫声 ： 厉声叫嚣

　　引吭大叫

　　白 鹅

　　步态 ：

　　从容 大模大样 ｝喜爱之情

　　（高傲）写法

　　：

　　吃相

　　拟人

　　： 三眼一板对比

　　语言 架子十足

　　风趣

　　：诙谐、

鹅教学设计共3

　　一、激趣导入。

　　1.同学们，动物是我们人类的朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为它们写下了一 篇篇生动的文章。今天，首先出场和大家见面的是我国现代著名的漫画家和散文家丰子恺先生所养的一只白鹅。（生思考并说出白鹅的外形，什么什么样的）/（出示课文中白鹅的图片）看，修长的脖颈，雪白的羽毛，怪不得丰老这么喜爱它，还亲热地称它为“鹅老爷”呢！

　　2.为了表达自己对白鹅的喜爱之情，丰老用手中的画笔把白鹅栩栩如生地画下来了，不仅如此，丰老还写下了一篇文章，就是我们将要学习的——

　　13、白鹅（读题）

　　二、整体感知。

　　1、丰老笔下的白鹅是怎样的呢？请同学们自由读课文，把带拼音的字读正确，把你认为难读的句子多读几遍。

　　2、学习反馈： （1）正音、指名读

　　第一组：窥伺 叫嚣 奢侈 譬如

　　第二组：净角 看守 供养不周 大模大样 （多音字） 第三组：厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

　　（2）你觉得哪些句子比较难读，谁敢于挑战自己的？指名自由读句。 教师评价：

　　A、你真的很勇敢，这么长的句子都能地通顺地读下来。 B、不简单啊，现在就已经读得绘声绘色了。 C、这句中带拼音的词语可不少，你都读正确了。 D、大家学着他的样子一起读读吧。 ??

　　3、丰老所写的白鹅给你留下了怎样的印象？（自由说4—5人）

　　课文里是怎么说的？——好一个高傲的动物!( 高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯??）

　　)（板书：高傲）

　　高傲就是指——？（课件点红）（骄傲、神气、看不起人、不屑一顾、威风八面??）

　　4、请同学们默读课文，白鹅的“高傲”表现在哪些方面？ 预设一：

　　（1）学生找到第2自然段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。” （学生讲到三个方面）（板书：叫声、步态、吃相） （姿态：左顾右盼） 叫声：引吭大叫 步态：从容不迫 吃相：架子十足

　　（2）一起读读句子，你又发现了什么？【“更”说明前面还有其他内容，第一段写了姿态。】

　　（3）随机指名读第一段的第2句（板书： 姿态 伸长头颈 左顾右盼 ）

　　你是从哪儿看出它的姿态很高傲呢？ 生朗读第一段思考问题。（它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物。） （4）品词：伸长头颈、左顾右盼

　　表情朗读：“好一个高傲的动物！”

鹅教学设计共4

　　白鹅教学设计 丰台中心小学 张彩丽

　　教学目标：

　　1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。

　　2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。

　　3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。 重点难点：

　　重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。 难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时

　　一、导入，揭题

　　1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子， 唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。（白鹅）

　　2、我们还读过一些关于 “鹅”的诗文，你能背一首吗？（如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”）

　　3、我国著名漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学习。

　　二、自由读文，整体感知

　　1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？

　　2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？

　　三、学习课文

　　1、2自然段，初识“高傲”

　　1、（出示句子）：好一个高傲的动物！ 抽生回答，评价朗读。

　　你认为这句话概括了白鹅的什么特点？

　　“高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出来的？ “高傲”这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。

　　2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面？ 请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。

　　3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？

　　四、学习课文

　　3、4自然段，再识“高傲”

　　1、出示两句话： ⑴鹅的叫声很高傲。 ⑵鹅的步态，更是傲慢。

　　讨论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的？分小组自由读

　　3、4自然段，划出重点词句体会体会。

　　2、填空：

　　⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___、__引吭___大叫、不亚于 狗的狂吠

　　请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。

　　一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示句子：养鹅等于养狗，它也能看守门户）

　　一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）

　　如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？ 见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： 。 当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：

　　。 这时的白鹅像一个什么样的人？

　　⑵鹅的步调__从容__，__大模大样___的，颇像__京剧里的净角__出场。

　　你知道什么是“净角”吗？鹅这个净角是以什么步调出场？显得……的？还可以显得……？

　　这时的白鹅又像一个什么样的人？

　　“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲？ 一只横行霸道的白鹅——读这句话；一只不可理喻的白鹅——读这句话。

　　3、回顾小结

　　既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢？

　　通过对比，我们更能读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！

　　五、齐读课文1——4自然段。 第二课时

　　一、导入

　　上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲，接下来学习鹅吃相的高傲。

　　二、研读第

　　五、

　　六、七自然段，总结“高傲”

　　1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，研究这个问题： “鹅的吃饭，常常使我们发笑”，有哪些地方使我们发笑？ 比较这两句话（相同的地方）：

　　A、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 B、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。 相同：这两句话都是写鹅的吃法。

　　它们是不是重复了？能删掉一句吗？你认为删掉哪一句好？为什么？

　　我也支持你这个观点。不过课文两句话都保留了下来总是有原因的，请比较这两句话的不同之处。

　　不同：前一句重在写鹅吃饭的先后顺序，写得简略；后一句举例写鹅吃饭的过程，写得详细。

　　作者抓住了事物的特征，通过充分的具体的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必须要有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。

　　这里，我也在网上收集了一张图片，你们觉得怎样？

　　2、品读

　　6、7自然段中让你喜欢的句子。 ⑴有人“侍候”的句子。 什么叫“堂倌”?谁像堂倌？

　　这里运用的是对比的手法，降低人的地位，显示鹅的尊贵 ⑵狗“窥伺”“扬长而去”的句子。

　　什么叫“窥伺”？窥伺时必须……？什么叫“扬长而去”？ 这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的对比 ⑶鹅老爷脾气的句子。

　　“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。 这时的白鹅更像一个什么样的人？

　　三、返顾全文，体会情感

　　鹅的“高傲”，具体表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察；走起路来像一个京剧里出场的净角；吃饭的时候像一个高傲的人。它们都能体现出鹅的可爱。（

　　全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”，实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情? 所以，我们更应该读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！

　　四、齐读课文5——7自然段。

　　五、小练笔

　　以“我是一只_______的白鹅”为题，先补充题目，再仿写一段话。

　　板书设计： 姿态 叫声

　　白鹅 高傲 步态 可爱 喜爱 吃相

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