【导语】以下是热心会员“joyi39”分享的历史教学总结，供大家阅读。
又是一年高三，回顾一下过去的经验是很有必要的。我将关键探讨两个方面的难题：一是历史教学的一些问题；二是班级管理的问题（特别是尖子生的培养）。在这四年工作中，过去几年来，院校对我寄予希望，连续出任高三毕业班的教学任务。以下是我对这2年高三历史教学总结。根据连续两年的高考经验，我逐渐意识到，要在高考中取得优势，高中阶段的历史教学需要具备了解性、持续性、制度性和整合性。首先是了解性：这包括对课本和学生的理解。课本上的知识必须做到熟记于心。我在这一点上是做到了，但在去年的高三教学中我发现了一个问题，即对于学生的理解不足，不清楚他们入学时的前提水准。我们时常埋怨学生了解能力不足，事实上很多时候是我们没有讲明白（清除学生不认真听课的因素），对于学生的现象没有充分了解，也没有认真解释每一个知识点。更严肃地说，自高一入校起，我们就已经落后，而高三的诸多精力则都用来填补基本，造成知识整合与提高答题能力的练习没法进行，这直接影响到高考的最终成绩。其次是持续性：这一点是在今年高考后我意识到的。当前的高考完全脱离了传统的课本知识，例如今年37分大题关键考察的是学生的历史问题分析、了解和解题能力，与过去的高中生考察方式迥然不同，反而更好像大学考试题；而选修部分更是很多内容在教材中未涉及，单一的死记硬背毫无价值。在选择题中，起码有2道题（共12道）与历史知识无关，主要考核了解、分析材料的能力，另有2-3道题目乃是考察历史素质，然而高三的三轮复习通常覆盖不到这类题型。因此，从高一逐渐掌握这些内容，在每一堂历史课和每一次历史考试时不断强化，这是一个连续的过程。高一时要以教材总体结构为框架，健全历史知识；高二时重点掌握重点知识，逐渐培养答题思路和方法；高三则须聚焦重点、构思及大题方法，只有这样才能突破高考文综的限制，达到更高的水平。有关制度性：去年高三期间我走访了不少学校，包含二中、抚顺二中、辽师附中、三十一等，假期我还曾去鞍山一中开展学习，并通过同学掌握锦州中学、辽阳一强的教学做法。总而言之，这些学校历史成绩优良的主要原因在于其制度性，老师在历史教学中遵照专业化和标准化的原则。最先，他们对教材进行了系统整合，以教材为载体，在其上进行加工与整合，让学生更易了解知识点之间的联系，进而取得良好的学习效果。此外，高中三年的课程内容几乎是不变的（经过多次实验产生的绝佳课程内容），在此基础上教师可以发挥主观能动性，使教学过程中不易出差错，同时不断引进新知识，紧跟时代步伐。此外，每个阶段都有相应的考题，并依据学生问题进行层级划分（如鞍山一中、抚顺二中），保证因人施教。同时，学校还开设尖子班，班级总数保持在30人以内，作业和测试全批全改，高度关注每位同学的心态和学习动态，以保证学生成绩的显著提升。有关整合性：这包括历史内部课程整合和不同学科之间的整合。在历史内部，教材经过合理梳理与撰写，高一着重搭建知识框架，高二关心主要内容，高三则侧重于知识整合和解题。此外，配套的题目也非常有目的性，应该根据不同阶段的课程内容进行一定的联络，如同他们所讲的“每套题都需有意义，一定要有效解决问题”。一样，不同学科之间的整合在高三阶段至关重要。院校严格控制高三各科的作业量，根据各科特征和学时分配，保证作业量适合，并严格规定自习时间，绝不随便占用，以保证学生的自主学习时间（符合文科特性）。此外，院校还有很多具体的要求，例如绝对不允许随便发卷子（特别是数学、地理等因素学生的学科），每套题出题前教师必须充足了解内容，并清楚每套题的目的和预期目标，讲解试卷时也决不能轻率，必须有总结和对比，以达到最好训练效果。
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