下面是热心网友“scqo78”整理的大班幼小衔接工作总结，以供参考。
幼小衔接工作在前期的幼儿社会性适应能力培养前提下，进一步注重学习性适应能力的提高。在大班下期，幼儿的发展需求出现了改变，随着学习难度的增加，专注力的集中时间变长及其即将进入小学的多重规定，幼儿在学习过程中出现了各种难题。因此，关心幼儿在学习上的困惑，帮助其提升学习适应能力，成为了我们这一阶段的核心任务。
最初，我们的研究也仅限于对入小学学习准备进行相应的知识与技能对接。但经过不断的深度思考和实践探索，逐渐认识到幼小衔接所蕴含的更深层次的育人价值。学习适应主要聚焦于大班幼儿学习兴趣和习惯的培养，为幼儿顺利入学各方面充分准备。大家着眼于幼小衔接的新教育理念，逐步解决老师在环境创设及教学实践能力上的问题，进而提升教师对幼小衔接教育的认知与实践水准。
新教育理念的建设，既为我们的研究注入了新活力，还积累了一系列高效的经验与策略。
一、从思维教学进入，以提升学习能力。
研究过程中，我们结合园里特色课程——思维活动，专注于幼儿的思路能力和思维品质的培养。观察中发觉，幼小衔接常由于传统的教学理念，造成知识传授过于集中，思维能力的培养明显不足。因此，大家有意识地选择适合的思维活动内容，讨论教学策略，提供更好的学习氛围与材料，激起幼儿的主动学习热情，让他们充分利用具体事物和情境来开展学习，从而丰富他们的感官体验，提升思维能力及其分析和解决问题的能力。
1、关心思维方法的集体教学
调查显示，幼儿在参加思维活动时，经常急于寻求答案，而忽略了思维方法的应用。同时，一些老师在教学中也未能有效注重对幼儿思维方法的指导，经常只注重回答的结果。因此，在集体教学中，大家尝试改变传统的方法，对活动内容展开分析，融合大班幼儿的思维特点，从问题情境设计入手，引导学生从解决问题的视角去思索并利用方式。在方式交流阶段，关键较为不同方法的效率和便捷性，让幼儿认知解决问题的多种形式，体会到应用思维方法解决问题的满足感。
在“小熊分饼”活动的探讨中，大家制定了一道对于如何公平分配饼干的问题情境，激励幼儿根据实际操作和讨论来寻求解决方案。同时，根据对不同形状饼干以及分配方式的比较，让幼儿了解到多种解决问题的办法，培养他们从不同角度思考问题的能力，全面提高其解决问题的经验与能力，锻炼了思维的灵活性。
2、强调独立思考操控的个体学习
独立思考是幼小衔接中幼儿学习品质的关键因素。大家积极推进，为幼儿造就个性化活动环境，帮助其主动运用不同的思维方法，单独解决问题。结合实际，融合不同阶段的思维内容与要求，大家制定了多种适宜幼儿单独练习的思维训练活动。在设计过程中，大家着重强调良好学习习惯和能力的培养，根据任务卡引导幼儿培养先明确、再思考操作的习惯。
在“猜猜它位置在哪里”的活动中，我们将一项内容细化为多个任务卡，突破了单一的难度层级，使幼儿要根据自己的能力选择适合的任务卡并独立操作，结束后开展自我对照检查。这一过程为幼儿带来了单独、用心、细致地完成学习任务的机会，有效促进了独立思考能力的提高。同时，分享交流环节中的方式较为也使幼儿在和伙伴的交流互动中不断优化自己的思考方式，提高思维能力。在交流中，大家引导幼儿关心“你是用什么方法猜的？谁方式更简便？”以此提升思维方法的熟练掌握。
二、从兴趣阅读进入，以培养学习习惯。
对于大班下学期的阅读活动，因为幼儿识字量有所差异，造成在阅读中聆听和理解的能力不平衡。认字较多的幼儿往往因单独阅读而忽视了聆听别人的讲话。为解决这些问题，大家召开研讨会，根据兴趣阅读进入，造就情景协助幼儿养成良好的聆听习惯。在分析阅读素材时，我们结合不同的内容与着重点，会以认字为主的阅读、以图画描述为主的阅读，及其观查情境的阅读深度融合。并且通过策略性的引导，协助幼儿了解倾听的重要性，学会在仔细聆听的基础上补充与评价。
在《看图说话》阅读活动中，大家初步形成了培养幼儿聆听能力的一套方式。活动伊始，引导幼儿按图顺序单独阅读，激励识字量不同的幼儿应用各自的阅读方式。接着，引导幼儿根据自己的理解与感受提问问题，共同分享解决方法，这一过程是运用差别资源进行相互学习的重要环节。最终，根据团体的完整阅读与整体体会交流，使幼儿在倾听中推进对图画的分析和故事的了解。这一模式的实施已有成效，尤其适用于大班下期的幼儿。
三、从转变活动方法入手，以激发学习兴趣。
幼小衔接的学习性适应重点就是培养幼儿的学习兴趣，但这种兴趣应从情绪角度切入照顾幼儿的学习体验。让幼儿在生活中自主学习，可以将所学应用到实践中，进而真正体验到学习带来的乐趣。
活动方式的转变要考虑幼儿的发展特点，如果仍沿用传统的知识衔接和固定活动方式，易造成幼儿学习兴趣的降低。我们认为，确立幼小衔接的理念尤为重要，明确教育理念，保证活动方法符合幼儿的特征，使他们愿意主动参加，提高活动的持续性。
春游活动做为幼儿最感兴趣的项目，大家把它作为幼小衔接的专题活动来设计，考虑到大班幼儿单独和自主的特点，及其他们的兴趣要求，努力探索活动的突破口，以多种多样和生动活泼的方式激起幼儿的学习热情。分配活动时，设计多个环节让幼儿在活动中感受到自己的发展，学习合作、策划、统计等经验。
活动从选择到哪去春游的多个选项逐渐，到投票决定最终目的地，再到为春游准备合适的物件，给家长写通知单，分组策划春游活动内容，根据多个环节的有机结合，情感上激发了幼儿对幼儿园生活的留恋，同时也激发了他们独立开展有意义活动的观念，并培养了各方面的能力。
根据实践探索，我们深感，只有着眼于科学的教学理念，将幼儿终生学习和稳定发展摆在首位，才能在幼小衔接工作上完成创新和突破。我们认识到，掌握幼小衔接活动的方式较为简单，但了解幼小衔接的教学理念、具备相应的观念却更为复杂。因此，必须在不断的探索中积累经验和反思，才能保障幼小衔接工作扎实有效地推进。
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