【简介】下面是网友“osor458”分享的优选《儿童心理学》读后感，以供参考。
在实际计算的时期（7岁至11岁），幼儿的认知结构慢慢转变，前期的表象思维演化为计算思维。实际计算思维的特点包含守恒性、摆脱自我中心性以及可逆。皮亚杰强调，这一阶段的心理状态集中在抽象概念上，虽然属于计算性思维，但在开展思维过程时仍需主要内容作为支撑。
这时的小学生正经历从具体形象思维向抽象思维的转变，所以在思想的直观性和数学的抽象化之间存在一定的矛盾。特别是低年级的学生，因其生理心理尚未成熟，应对相对抽象的数学题目时，仅仅依靠形象思维无法全面解决复杂问题。此外，因为在其他科目（特别是语言）上的理解阻碍，让他们在分析数学题目时更加有心无力。有时，他们只是依靠一些简单的关键语汇来理解或解决问题，但是并不足够帮助其深入领会抽象的数学状况。因此，在小学数学教学中，老师适度应用学具、教具及其激励性的语言等方式，有利于引导学生从形象思维逐步转向抽象思维。运用信息技术做为教学方式，可以有效推动这一转变。现代科技生动有趣、情景交融，若运用得当，能够将抽象内容转化成实际案例，从而激发学生的各种感观参与学习，帮助解决老师无法讲清、学生无法理解的知识，完成重点突出、难题突破的目标。
比如，在“平移和旋转”的教学中，针对协助学生理解这两种运动方式，老师选用多媒体动画展现游乐园的一角：摩天轮、转椅、缆车、大风车跟小列车等运动，学生通过观看屏幕并用手势提示运动方式，同时进行筛选。通过这样的直观感受，学生能够了解并理解平移和旋转这两种运动方式。
再如，在教授“kg”和“克”、“米”和“厘米”等较小的企业时，能够先让学生开展称重、估量和测量，以后在此基础上应用已有概念，建立对“吨”、“千米”等较大部门的理解。根据具体的测算引入运算定律，运用教具和实物演试引入几何概念。概念引入的方法是教学中的重要环节，做的优劣直接关系学生对概念的理解与掌握。小学生的概念掌握是一个复杂而主动的认知过程，只有提供丰富典型的感性材料，根据直观地教学，才能逐步推进抽象和内在变成概念。
根据形象的操作和体会，可以直观地把抽象概念具体化，这符合“感知——表象——概念”的孩子认知规律。如此，学生便可直接地认知数学的基本概念，逐渐在大脑中产生具体而形象理解，并向抽象的数学概念转换，进而从事情的表象中提炼其本质属性，推动学生在形象思维和逻辑思维之间的协调发展。
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