下面是网友“mengkenyinzhi”分享的英语教育的心得体会，以供借鉴。
最早讨论学习中羞愧感的概念，要在20xx年左右，克拉申出版了一本名叫《Second Language Acquisition and Second Language Learning》的书。在书中，他引进了一个称为“Affective Filter”的概念，汉语译为“情绪输入假说”。克拉申强调，学生置身外语学习环境，并不足以确保他们可以有效地学习外语。语言学习过程时会遭受多种情感因素的左右，其中学习者的情感状态尤为重要，关键与焦虑和放松有关。焦虑的学习者情绪屏障高，接纳的语言输入会相应减少；而放松的学习者则更容易获取更多信息。
关于这个问题，我始终心存疑惑：焦虑的学习过程与放松的学习过程，究竟有多大差别？这种差异怎样量化？
不久前，我在墨丘利遇到了呼呼，她提到学习中的羞愧感，并举了一个例子，例如忧虑讲得不好。这便是羞愧感的体现。听后呼呼的事例后，我对于学习过程里的羞愧感有了更深刻的理解——我懂得了羞愧感在学习中可能表现出什么情况。
有一位学生，她在学习时非常放松，参加角色扮演，与同学的互动都非常自然。她吸收语言速度让我感到惊讶。我问：“我发现你在学习中似乎没有什么羞愧感。”她回答：“对啊，总之大家相互不认得，出错就出错，又何妨。”
她完全不在乎发音时面部表情是否雅致，也不担心发音是否正宗。对于语法，她根本不放在心上，只想着如何清楚表达自己含意。她的所有精力都投入到一件事情上：学英语。
这样一位零基础的学生，自去年相识到今年整整一年，她在国外的语言沟通能力已经没问题。
毫无疑问，她浓烈的学习兴趣是她语言进步如此迅速的重要因素。克拉申也将学习动力列入“情绪输入假说”当中。
再回到羞愧感的话题。羞愧感究竟如何影响我们的学习呢？
让我想起一位青春期的男孩，当课堂上别的同学能自如地解答问题，而轮到他时，他却哑口无言，脸红耳赤，显得挫折而恼怒。这时我意识到，他已体会到挫败感。因此，我必须提出一个他能回答的问题，以保障他的自尊。
同时，我也记得一位姑娘，曾在我改正她发音时表现出很大的气愤。那时我感到很疑惑。如今我懂得了，在我反复改正她发音时，作为老师我并不在乎，但作为学生的她，在模仿数次依然无法成功时，所承受的消沉和气愤的确是巨大的。
从我设计的游戏中，当游戏涉及胜负时，这些可爱的孩子们见到伙伴失利后，通常会无意间说道：“嘿嘿，你输了。”而输掉的小孩显得十分消沉。因此，我一边劝诫孩子们“胜负并不重要，重要的是努力的过程”，一边思索：“知识大家都懂，但置身于具体环境中，失败依然会让人感到失望。”因此，我渐渐继而设计一些合作性很强的游戏。
这位青春期的男孩和女孩，常常把时间花在：消沉、恼怒、闹脾气上，确实被羞愧感所困扰。他们的时间与精力被消耗在这些情绪上，只有等心态平复后，才能致力于学习。
在我设计协作性游戏时，孩子们之间会因为同伴的错误而互相指责。有趣的是，责怪的小孩自己就犯了同样的错误。因此，被责备的孩子说：“刚才你不是也说我吗？你看看你如今也是这样。”争论无可避免，争论之后，我与孩子们分析制成与否的原因。
经过一段时间，孩子们意识到，原先每个人都会犯错，我们都有运势不好的时候，也都需要被人等待。当她们互相配合任务后，喜悦的相拥接踵而来；但当其中有人出错时，指责的响声逐渐减小，了解的温暖逐渐取代它的。
孩子们逐渐在心中构建起对人群的认可。在这样的环境中，他们体会到安全，不用担心错误会受到责怪。那样，他们可以全身心地投入学习，无需畏惧犯错。在面对错误时，他们可以坦然面对，再接再厉，维持对学习的热情与对自身的信心。
英语教育的心得体会相关文章：
★ 外语系初二英语教育实习工作总结3篇 初二英语教学工作小结