下面是范文网小编分享的探究性学习心得体会7篇，以供参阅。
探究性学习心得体会1
据调查，在我国13亿人口数量有25%的人竟然。青少年儿童的近视率也是达到56%！伴随着青少年近视眼状况越来越严重，到底是哪种缘故造成近视眼，也愈来愈遭受社会发展更层面的关心。近视眼应以防患于未然，要掌握近视眼造成的缘故以及他影响因素，从源头上具有防止功效。因此，大家此次调研的便是近视眼与学生课桌椅高宽比的难题。
大家工作组科学研究的课题研究是“近视眼与学生课桌椅高宽比的关联难题”。近些年，因为学习培训负担过重和不留意用眼等缘故，青少年患近视的人愈来愈多。据大家工作组的数据调查报告，大家感觉学生课桌椅的高宽比会危害眼睛视力，但并不是关键缘故。并且这一危害是一个耳濡目染的，是日积月累然后危害到大家的眼睛视力。
最先，因为学生课桌椅的高旭与大家本身的.必须不符，便会危害到大家的座姿，而座姿欠佳时造成大家的近视率高的关键缘故。大家从中小学到普通高中，乃至高校都必须坐着桌椅上学习培训，或是是坐着并不是和大家的规定的桌椅上看电视剧、用餐、写作业这些。这种欠佳的不良习惯日积月累就危害到大家的眼睛视力情况。
次之，因为学生课桌椅的高宽比不宜大家，不仅会危害到近视眼，还会继续导致弯腰驼背、腰椎病、骨关节病这些。
因此 ，我觉得有一个合适的学生课桌椅对大家的危害是非常大的。并且这必须大家自小就逐渐培养这类良好的习惯。应用可调整高宽比的学生课桌椅，能够便捷大家培养良好习惯。
大家应当高度重视学生课桌椅的高宽比与大家的近视眼的关联，因为它对大家的危害非常大。
探究性学习心得体会2
题记：“在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道的。”
——毕达哥拉斯
“阳春布德泽，万物生光辉。”3月17日—18日，我有幸参加了滨州市小学数学探究性学习观摩研讨会，有幸聆听了10位优秀教师智慧与魅力结合的观摩课，让我这个因怀疑探究的操作性而不时停足不前的人顿悟-----教育不再是一种“告诉”，还有一种爱叫做放手。
下面谈谈通过学习自己最大的感受和一点思考：
一、教师的人格魅力
不知为什么，听完这10位教师的课，“气场”这个词一下子就闪现于脑海。他们中的任何一位，只要往学生面前一站，那种“自信”、那种“亲和”一下子就会把学生的目光聚拢，然后当他们温和、风趣的话语一出，学生的激情就会跳跃。当课开始后他们的文化底蕴、语言表达及课堂的调控更是让学生的思维得以最大化发散又集中。于是就想到了来学习前看到的他们的介绍，知道了为什么是他们成为了优秀教师。特别是在听王晓芳老师和高春霞老师的课时，我感觉这就是享受----享受智慧和魅力，享受无法用言语来表达的美的东西、为此我的笔记本上记录了“无章可循，因为这是魅力，魅力！！”的话语。
二、教师的课堂语言魅力
数学课堂语言讲求：科学、严密；准确、精练；形象生动、有启发性和幽默、风趣。应该说授课的老师都很注意这几点。
比如当学生面对很多的数学信息而准确提出“1毫米有多长”时，耿静老师说：“你能提出一个像他一样的问题吗”就是这启发性的话语让孩子们很快提出了“1分米有多长？”等课堂需要探究的问题。还有就是耿老师的过渡语言也运用的很形象生动，比如在出示练习前，她说：“孙悟空有一项最强的本领—七十二变，看，它变出了什么？”这样的用语，让学生在玩中就巩固了所学。还有庞玉波老师，当他让学生猜测自己是怎样的时，有一学生说“我曾猜你是女的。”“可我是什么的”就是这风趣幽默的话语一下子就拉近了与学生的距离。
“说有用的话，不拖泥带水”是我一直追求的，可是无论如何实践，总不是那么顺畅。很多时候感觉不多说那么一句两句就不能让学生很好的明白我要表达的意思。通过学习我知道这是我没有提前把语言进行锤炼的原因，更是自己素质需要提高的信号。
三、教师对学生心理的准确把握魅力
“不要忘记自己也曾是个孩子”我在备课时时常用学生的思维来思考，考虑他们知识的现状、心理的特点，然后再用老师的身份去设计。通过学习我更意识到这样做的必要性。
比如无棣县的王晓芳老师，她充分考虑了二年级孩子活泼好动的年龄特点。先用课件形象生动的.画面吸引了孩子的注意力，进而自己变出孩子们喜欢的具有传奇色彩的孙悟空的金箍棒，还不时的让孩子们吹一口神气，就是这种寓教于乐的活动，让孩子们很轻松的接受了毫米和分米的知识。还有我喜欢的赵立芹老师，针对四年级的孩子在自己把握不准的问题就会沉默不敢发言时，她用和蔼的语气说：“不举手我就采访了。”一个“采访”不但让学生体验自己的重要，还能让学生体验到了老师对自己的尊重。就是这样的心理的准备把握，学生还能如何不开口？
四、教学设计的巧妙
课题《3的倍数的特征》由6位教师执教，每节课都有想不到的惊喜。用我同事的话说“听了高春霞老师的课后其他的就很无味了”，我也比较赞同，因为听课中我多次被她的精巧设计而震撼。比如“师生对擂”环节，数的由易到难，既能让学生利用已有经验体验成功，又能让其意识到自己知识经验的欠缺，而老师的既快又对的“诀窍”很是吸引学生，为接下来探究的必要性铺下路子。另外珠子和计数器的利用一下子把学生引入了“各个数位”的探索，得出结论就成了显而易见。最后课件的形象演示阐释了结论的根底。记得我在听课时因为感觉设计的太美，老师对每个环节的设计处理、过度的巧妙而不能在笔记本上记录。
五、我的思考
我之所以很少上探究课，除了学生很多时候探索不出什么课堂想要的结果，还有就是上一节这样的课我得需要准备很多的东西---必要的学具、形象的课件。今天想来，自己就是在为懒惰寻找借口。通过学习我意识到或许就是自己的这种懒惰，学生学到的只是“死”知识，而创新的翅膀就很难成长。是时候放弃“告诉”的课堂了，给孩子们更多放飞希望的翅膀才是更重要的。也许一个学期实践不了几次，可是时间久了，效果应该是不一样的。
另外，我一直比较注重学生的自我学习和小组合作学习的结合。通常在小组合作前我都会先让学生进行自我思考。因为我认为只有在自己充分的思考后才可能在和他人的交流中吸取更多的智慧和知识。而在我所观摩的课中这一点似乎没有得到体现。
学习后血是热的，心是积极的。在以后的日子里让这种热和积极持续是我要做的。我现在要做的是再上探究课时要记得“有一种爱叫做放手”，自己需要做的只是引导。
探究性学习心得体会3
探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。正确理解这些特点，对课程教学会产生积极导向作用。
要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。
上面的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。
（一）开放性
探究性学习的目标在于：第一，发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；第二，培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。
（二）自主性
自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有通过亲自实践才能逐步形成，就算是知识，也必须通过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。
（三）过程性
探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不应该以课题的'学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以形成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。
（四）实践性
探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学实验中的重要性相对下降，更重要的是能发现问题；能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有专门人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。
（五）教学方式的任务驱动性
要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。
探究性学习心得体会4
新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。那么如何使探索性学习成为农村小学学生学习数学的主要学习方式呢？
一、利用好问题的形成，激发学生探索的欲望
教学中我们会提各种各样的问题，问题可以说充斥学生学习的全过程。心理咨询学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。如果我们设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探索的学习状态中，让学生明确探索的目标，激发强烈的探索欲望。什么是好的'提问呢？我认为问题能直接给出的话最好，如果能让学生在学习中自己去发现问题，提出问题，那么探索学习就成功了一大半了。因为学生自己提出的问提要贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。如“能被3整除的数”的教学中，我们在学习前可以让学生随便说几个数，然后师生之间比一比，谁先得出答案。老师的神速一定会让学生提出“为什么”的问题，然后激发学生自己去探求，这实际就是激发了学生探索的强烈欲望。
二、提供给学生充分的探究时间和探索空间，引导学生探究性学习
学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。如在小组学习中，我们应给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会。引导学生积极投入到自主探索的学习活动中，在教学中特别要强调“学生为主”的意识，不要让探索学习过程匆匆而过。当孩子围绕着任务要求正热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。
苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。
三、不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，在教学过程中，我们应创造机会，让学生在合作中探索知识，获得知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在合作交流中学会对自己的学习过程的调节和学习效果的恰当评价。如在教学“条形统计图”中收集信息资料的过程，像让学生收集零花钱的情况、调查兴趣小组的人数情况、学生的体重情况，都可以指导学生采用合作的方式收集。
在制作统计图时，我们让学生根据出示的统计表制成条形统计图。然后反馈交流，让学生展示自己的作品；再让学生在小组内交流。我们还可以让学生根据自己的制作提出问题，看统计图考考自己组内的同学。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。
探究性学习心得体会5
对于探究性学习的几点体会：
1、探究性学习改变了学生的学习方式，但不能因此而否定接受式学习，只有两者结合，才能提高教学效率。如果忽略或否定了接受性学习，全面推行探究教学也是行不通的，探究性教学也就成了无源之水、无本之木。
2、探究性学习在具体活动的安排上，应遵行由易到难的原则，逐步加大探究力度，活动的的数量安排也应考虑由少到多，使教师和学生都有一个逐步适应的过程，切忌搞“一刀切”。
3、探究性学习的设计上，还要考虑学生已有的经验和能力水平，对于每一个探究活动，教师都应当周密考虑，认真安排每一个环节。
4、探究性学习的`评价上，应注重于过程性和主体性，切忌只注重结果。
在探究性学习中，教师要做到：
1、指导帮助学生学会提出问题。培养学生自己发现问题的提出问题的兴趣和能力。
2、关注探究性问题的价值。具有“挑战性”和“深刻性”，能激发学生的求知欲、好奇心和多元潜能的开发，问题就为完成教学目标服务。
3、在学生进行探究活动时，教师要发挥“促进者”的作用，为学生提供必要的指导说明。
4、为学生提供必要的资源和环境条件。
探究性学习心得体会6
根据此次社会调研，我认为我获得非常大，我还在此次每日任务中出任记录员，尽管每日任务算作较轻的，关键是对每个到访目标作简略的文本纪录。此次调研，使大家更早地触碰了社会发展，学得了许多的物品。
历经此次的探究性学习，历经对望牛墩的一番调研，今天我才真真正正的感觉自身是一个望牛墩人，历经对望牛墩历史古迹的调研，我认为自身更深入的了解了望牛墩，了解了望牛墩的人情世故风俗习惯，了解了望牛墩的以往与未来的动向和发展趋势。
此次的调研主题活动还使我懂得了把学得的专业知识应用到实践活动上，学会了艰难自身想办法处理，使我基本掌握到人和人之间的各种各样繁杂关联，为我之后更强的融入社会发展提早奠定了基本。此次主题活动使我的整体实力获得了提升 ，特在些谢谢院校给与了大家此次机遇，提高了大家的工作能力。也谢谢在调研中给与适用的每一上人与工作组的其他组员。
历经此次主题活动使我更为的掌握到探究性学习的真真正正实际意义，使我更深层次的掌握到探究性学习的含义：探究性学习从源头上更改了学员的教学方式，是国家教育部新教学计划的一门必修课程。不一样的课程内容、课程目标应当相匹配不一样的教学方法。要把德育教育切实落实，塑造学员的创新意识和实践能力，务必合理地不断创新的教学方法和教学方式。要以学员发展趋势为本，重视学员学的方法，产生一种让学员积极探索专业知识并高度重视处理具体难题的积极主动教学方法。探究性学习恰好是融入这类规定的一种教学方法。与传统式的授受式课堂教学相较为，它切实于学员的学，注重学员的研究和自主创新，老师仅仅引导者和帮助者。探究性学习应当反映出探究性学习、主体作用、易用性、全过程性、开放式等特点。
在教师用心的具体指导下，大家的探究性学习总算拉开帷幕。此次科学研究的是东莞市的历史人文遗址，并规定大家对这种历史古迹有一番的掌握，我与我的好朋友构成了一个组并开始了大家的调研。
在调研以前，大家可算作做好了提前准备，大家最先制订了一个方案，规定我们在什么时候需要进行什么事情。因此一系列的调研就在假期的情况下猛烈的进行了。在整整的的一个假期里，大家“派出”了很数次，这一假期就是我迄今为止最更有意义的一个假期。实践活动环节中的一次访谈中，大家原本是带上一颗忐忑不安的心，乃至担忧，访谈全过程中自身没有话说，但在我们真真正正去做的情况下，却发觉：原先并沒有大家想像中的那麼艰难，反过来，大家做得非常好，仅仅此前缺乏挑戰的胆量而已，而人重在可以突破自我，超越自己！不必随便对自己说不好，就算是不成功，大家依然必须持续突破自我，在挑戰中，大家定能走向成熟，迈向取得成功！──路自始至终是我们自己走出去的！
迅速在第八周，大家的成效就需要展现在学生们的'眼前了，那时候大家很焦虑不安，不清楚大家的成效是不是会获得学生们与老师的认可。但是大家没有时间迟疑了，展览会总算开始了。坐在教室里，见到周边一个个熟悉的影子，我的心跳很快了，尽管这以前也以前过几回排演，殊不知，我自始至终摆脱不上怯懦的问题，直至听见演讲台上的老师说下边请第七组的同学们来展现她们组的调研制成品.我机械设备地踏入演讲台，可也恰好是因为焦虑不安，讲话的声音速度好像也呈加速发展趋势，而自己却有一种不知道身在何方的觉得了。
下边我谈一谈我大家此次的探究性学习的收获吧！
1。塑造了大家的创新精神和自主创新能力
塑造创新精神和自主创新能力是探究性学习的一个总总体目标。它规定我们在学习过程中拘泥于书籍，不封建迷信权威性，不墨守成规。它规定指导教师尽量避免对学员的限定，并适度适当地给学员以协助，激励学员充分运用自身的想像力和能动性，学会思考，胆大探寻，独树一帜，积极主动明确提出自身的新见解、新理念、新方式 。
2。塑造了大家的问题意识
问题意识即一种猜疑精神实质，一种探寻观念，它是造就的起始点，沒有问题意识就沒有创造力。高一年主要塑造学员学好从社会发展实际中发觉和提问问题的工作能力。这儿的难题并并不是传统式课堂教学上老师向学员明确提出的记忆效应难题，只是具体难题。探究性学习从一开始就把总体目标偏向大家问题意识的塑造上。
3。塑造了大家的协作观念和工作能力
如今的社会，竞争与合作共存，具有转变态度精神实质和合理的与人相处专业技能是当代人高质量的一个关键标示。小组合作学习学习是探究性学习的合理机构方法，这不但有利于研究课题的进行和充分发挥每一个学员的专长，也是为了更好地塑造学员的协作观念和团队意识，使她们在与伙伴分工协作、共同奋斗、提问问题、制定计划方案、搜集信息内容、寻找答案、进行课题研究的全过程中，学好怎样聆听他人的建议，怎样表述自身的见解，怎样与他人达成一致，怎样共享一同的成效这些。
4。塑造了大家关心实际、关心人类发展的观念和使命感
正确引导学员对这种难题多方面科学研究，可塑造学员关心社会发展具体、关心人类发展的观念，提高使命感。
探究性学习是以塑造创新意识、科学研究工作能力、实践能力和终生学习工作能力为基本上总体目标，以大家自编的联络社会发展具体和学员日常生活的一些课题研究或专题讲座的科学研究为具体内容，以大家的学生自主学习为基本上方法，从难题的明确提出，计划方案的设计方案到执行，及其结果的得到，彻底由我们自己来做，是重全过程不重结果的开放式课程内容。探究性学习的本质特征是学员应用科学研究的思维方法，积极探寻、发觉和自主创新，对充分发挥、发展趋势学员的兴趣爱好、想像力、创新意识、造就工作能力都具备十分关键的功效，对推动大家学生自主学习，积极发展趋势，变化教学方式具备十分关键的实际意义。
如果我们可以紧紧围绕自身喜爱的当代技术性、生产制造、日常生活等某行业的某一最前沿课题研究开展科学研究，扩展知识层面和学习培训视线，基本产生极强的获得新专业知识的工作能力，搜集、解决信息内容的工作能力，剖析、解决困难的工作能力，团结互助和社会发展的工作能力。具备一定的探究性学习工作能力和极强的挑选工作能力，基本明确我们自己未来的发展前景，并奠定一定的科学研究基本。
因而，做为教师的应当依照大家学员的认知能力规律性、学习培训规律性去明确高一年级探究性学习的关键。再根据大家独立研究，使之由理性认识慢慢升高到感性认识。即由掌握探究性学习到基本学好探究性学习，到学好探究性学习，再到具有一定的探究性学习的工作能力。
探究性学习心得体会7
倡导探究性学习，旨在提高学生的生物科学素养。生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，也就是要变学生被动的听讲为动手、动脑的主动参与活动。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、搜集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动中，既发展搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。交流与合作的能力，又培养创新精神和实践能力。
倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助。教材中出现的分层次的多侧面的探究活动，是教材的最重要的组成部分，教学中要确保探究性学习活动的'数量和质量。我们在教学实践中深刻体会到：要守住这条线，教师是关键，工作中要扎扎实实地把每一节探究活动课上好，从备课到材料的准备，从活动设计到指导学生实施，从课堂组织到活动的完成，都要做大量的工作。当然，学生是参与探究活动的主体，教师必须调动起学生的积极性，否则，探究活动难以完成。
我在教学中对如何创设问题情境的体会有三点。
第一，教师要善于提出问题，问题要有科学性和趣味性。例如，在进行“探究叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究中，我创设了这样的问题情境：我们吃的蒜苗是绿色的，而蒜黄是黄色的，它们是怎样培育出来的，你想知道吗？那就请你亲自种植来探究吧。这激起了学生探究的兴趣和愿望，然后引导学生设计实验方案，选择材料进行培养，并找出光是探究的主要因素。一组蒜苗放在光下培养，另一组放在暗处培养，进行对比实验，结果证实光是叶绿素形成的条件。学生通过亲自体验，主动获取了知识，提高了学习能力。
第二，创设情境要强调学生的问题意识，引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，主动探究。没有问题的思维是肤浅的被动思维。主动思维能促使学生不断发现问题，努力解决问题，因此，设计问题要有启发性和引导性，如利用丰富多彩的生物现象，激发学生的好奇心，促使学生主动去研究和探索；利用各种新的生物科技信息，启发学生提出问题，探究生物科学的奥秘。
第三，分层次、把握度，面向全体学生。在实施探究性学习中，由于班级人数多，难管理，学生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，学生的知识。能力、情感水平也有层次性。如果教学中不注意这一点就难以达到教学要面向全体学生的要求。因此，我在教学中注意了解学生，根据不同学生的特点，在探究学习中，提出不同的要求：对思维活跃的学生，不仅要求掌握完成一般的探究过程，而且要求他们积极思维，开展有创造性的探究性学习；对学习有困难的学生，要求把握好探究活动的梯度。
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