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随着基础教育课程改革的深入推进，各科的课堂教学更加生动。然而，在目前的地理教学中，依然存在“死记硬背”的情况，学生们往往在考试后便迅速忘却。要实现地理教育向素质教育的实际性转变，关键之一在于改革地理教学的评价体系。在学习中《中学地理教学评价》，我找到了努力的途径与经验，并明确了前进的方向：遭受多方面因素的影响，一些学生对地理形成了厌烦心态，这直接限制了地理教学质量的提升。因此，在教学过程中，有必要改善教学方法，针对不同的课程内容特性，精心策划多元化的课堂教学，重视教学的艺术，建立良好的师生关系，积极营造一种公平、民主、融洽的课堂气氛。在课堂中，我十分重视通过自然亲和的教态和富有感染力、鼓励性的语言，潜移默化地拉近师生关系，从而更好地激发学生的学习兴趣与信心。同时，采用不同的学习形式，发挥学生的主体作用，比如：个人自主学习、小组合作探究等教学方法，互动教学、生生互动，激励公平参加。课堂上积极造就独立学习的氛围，为学生提供足够的学习时间与空间，激发他们主动学习的兴趣，构建活跃的课堂氛围；常常肯定和鼓励学生的学习成果，给不同层次的学生造就感受成功的机会。比如，在讲解《人口与人种》这一节的“不同的人种”时，把全班分为三个小组，每组分别代表白种人、黑种人与黄种人，从人种的外界特点、对人们有杰出贡献的人物、遍布地域等多个方面介绍，这种方式不但激发了学生的热情，还培养了学生的能力和信心，同时也增强了他们的合作意识和探究人文的气魄。地理教材中蕴含了丰富的思政教育素材。在教学中，针对不同的课程内容，联系实际，发挥教材的思政教育作用，激发学生的爱国精神，培养民族自豪感和责任感，同时强化学生的现代理念和观念，具体做了下列两方面：1. 地理教材的内容与我们的生活息息相关，比如在讲解《人类的居住地——聚落》里的“聚落和环境”时，我询问：“你的家乡和学校所在地如何？”在介绍矿产资源时，让学生分享夹皮沟金矿和松原油田的相关资源；在讲世界气候时，也使学生讨论故乡桦甸与夹皮沟的气候、地形、水文等优点，这不仅使学生了解家乡，也激发了他们的爱国情感。2. 在教学中，不忘开展爱国教育。在讲解《发展与合作》一节时，通过展示我国地理国情的优点，来激励学生的民族自尊心、信心与荣誉感，并强调我国地理国情的劣势，比如：山区面积众多、自然灾害频发；许多地区环境污染严重、生态条件恶变；人口压力大，平均资源与商品拥有量少；与主要发达国家相比，综合国力待进一步提升，仍是一个发展中国家等，那么在让学生体会到危机感的基础上，激发了他们的紧迫感、责任感和使命感，慢慢建立起爱国爱党、志向建设祖国、改变祖国面貌的最佳。学生是学习活动的核心，而教师乃是学习活动的组织者、合作者、引领者与鼓励者。教学中要尽量依据教学内容和学生的具体情况，准备充足的学习资料，为学生提供宽阔的时间和空间，便于他们在自主、主动和自由的活动中进行探索式学习。在课堂上要建立既民主又规范的学习气氛，即不将课堂管理得过于呆板，也不能让课堂过于疏松，以影响课堂秩序。但课堂教学行为准则务必清晰明确，要言行一致，并真心关怀学生，哪怕是一个动作、一个眼神，都要避免伤害学生。在教学中，当学生探讨某个问题时，教师可以不马上给予肯定或否认的评价，而是用激励的神情、动作和表达，激发学生的思路，引导他们各抒己见，尽量让他们提出独到的见解，或启发他们从别人的发言中得到新的想法。教师在探讨之中作为普通一员参加，有时开展启发，有时夸奖这些提出新看法的学生。待学生的发散思维达到一定程度后，教师再论述自己的理解和观点，以求意想不到的效果。在课堂教学活动中，得出结论时的精准评定可能会对一些学生带来压力，甚至造成危害，可以采取模糊点评，给予学生适度的指导与建议。这样的方法保障了学生的热情，激励他们不断探索。教师在教学过程中还应组织学生开展自我评价及彼此点评，教师在学生自评互评中给予启发，使学生从中受到启发和激励，投入到教学活动中。民主评价为学生带来了参加教学活动的机会，让他们感受成功的喜悦，有利于发展他们的创造性、独立性和主体性，提升自我评价及接纳他人评价的能力，达到自身反馈、自我分析、自我修正、自我完善和主动发展的效果。我们应该认同鼓励性教育的积极意义，并且也要认识到其局限性，这才是科学的发展观。惩罚应建立在尊重学生人格的基础上，指责时要选用委婉、委婉的方法，注意语气和“度”。只有做到这些，教师才能获得学生的认可与接纳。在这节课中，课程目标是否达成？达到的标准是什么？要是没有达到原因何在？事先的教案设计和实际教学过程有何差异？在课堂上是怎样处理这些差异的？解决是否得当？本次课中感觉比较恰当的地方有什么？存在的不足又有哪些？哪些问题最为突出？再下节课中如何克服本次课中存在的突出问题？教学过程中，学生可能遇到诸多问题，部分问题不一定能圆满解决，因此课后应及时回顾总结，不断优化和优化，以求在下节课更好地指导学生并获得更佳的学习效果。这一环节针对教学尤为重要，也是教师务必重点关注的层面。总得来说，在新地理课程标准理论创新下，遵照党的教育方针，以“以学生发展为本”“学习对生活有用的地理”“学习对终生有用的地理”的基本理念，加强地理教学过程，坚持“以学生活动为主，教师叙述为辅，学生活动在前，教师点拔点评在后”的原则。通过互动的地理教学和生活紧密相连的地理知识的融合，传递地理观念，培养学生对地理学习的动力和基本能力，以更有效的完成地理课程的教学目标。
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