【前言】以下是热心会员“guaiyanyoushouxi”整理的小兔运南瓜教案，以供借鉴。
教材分析：《小兔运南瓜》是人教版小学语文实验教材第一册末尾的口语交际部分。这个环节包含三幅插图。第一幅里，小兔在南瓜地里盯着一颗大南瓜，心中思索：怎么把它运走呢？最后一幅展示了南瓜已经被运回家，兔妈妈好奇地询问小兔回来的方式，而小兔则平静地告诉了她。第二幅插图缺失，因而小兔究竟是如何运南瓜的就留给学生去想象。这次教学将重点放在第二幅插图上，给予学生填补空白的空间，促使他们结合生活经验展开丰富的想象，从而培养创造性思维。教学目标：1. 激励学生动脑思考，找到小兔运南瓜的办法，培养他们的想象力与创新意识。 2. 鼓励积极参与讨论，能够清楚表达自己想到的方法，并对他人的建议进行评价。课前准备：准备课文插图和多媒体课件。(教师)教学过程：一、创设情境，设问引入(幻灯片展示)一只可爱的小兔子兴高采烈地来到南瓜地，看到一颗大南瓜。他想将南瓜带回家，但无奈抱不动。他愁眉苦脸地说：“我该如何把这个大南瓜运回家呢？”教师：你们认识这只小动物吗？喜欢它吗？学生：认识，是小兔子。喜欢它!教师：这个可爱的小兔子遇上了什么困难呢？为什么看起来这么烦恼？学生：他想把大南瓜带回家，但是抱不动。教师：小朋友们，我们来帮助小兔想想办法，好吗？学生：好。设计意图：这一情境的创设符合学生的年龄及心理特点，学生进入情境后，表达欲望强烈，积极性迅速提高。二、全班交流，展示意见教师：我们来看看怎样帮助小兔吧？大家动动脑筋，想好了就跟小兔分享你的办法，好吗？学生：小兔可以请小灰兔、小牛、小羊来帮忙，把南瓜抬回家。教师：这个方法是请朋友帮忙，真不错！还有其他的方法吗？学生：我可以帮小兔抱南瓜，或者背着南瓜回家。教师：你真是个“大力士”！学生：小兔可以把南瓜竖起来，像滚轮一样往前走。教师：哦，自己解决问题，将南瓜当作轮子了！这主意真好！学生：小兔可以找根绳子拴着南瓜，把它拉回家。教师：这个方法考虑了实际情况，可以帮助小兔克服困难。学生：小兔还可以找根木棍，撬着移动南瓜之后带回家。教师：这种方法也是解决困难，不过比较费力。有没有更巧妙的建议呢？学生：小兔可以向别人借辆车来运南瓜。教师：向谁借车？借什么样的车呢？学生：向邻居借最好是小货车，推车也行。教师：先向他人求助，再自己完成运送。学生：小兔可以用许多充气的氢气球绑住大南瓜，然后将其运回家。教师：创意十足！教师：你们真的很棒！想出的方法真多，我要为你们鼓掌！教师：（过渡）刚才大家积极思考，大胆表达了自己的想法。你们的建议都很好，但小兔不知道选择哪个方案比较好！现在请你们帮助小兔出谋划策，看看他该选择哪个方案。设计意图：学生通过独立思考和生活经验，勇于想象，提出了多种办法。教师通过赞赏与激励评价，让学生的想象力得以充分发挥。三、讨论评议，注重表达（学生分组讨论后汇报。）学生：我觉得抱或背的办法不太好，因为这样太累而且速度慢。第三个方法让南瓜滚着回家非常不错。教师：对，如果路平坦，自行推着南瓜滚回去确实是个好办法。学生：我认为借车运南瓜的办法很好，既快又轻松。教师：如果路陡峭，那么用小车运送会比较合适。学生：用气球运南瓜的方法可能好，但好多人不这么认为。(许多学生：不好，不好。)教师：为什么不好呢？学生：如果气球碰到树或者被扎破，南瓜可能会掉下来摔坏，那就白辛苦了。教师：看来这个方法不太容易实现啊。学生：我觉得第四个和第五个方法都不怎么样，小兔太小而南瓜太大，用绳子拉或者用木棍撬动都太困难了。教师：对小兔来说，这些方法确实都有些难以做到。学生：我还是认为第一个办法最好，自己搬运南瓜虽然辛苦，但请小灰兔、小牛、小羊来帮忙就轻松多了，“人多力量大”。教师：你们的发言都很有道理，老师代表小兔谢谢你们！以后我也会向你们学习，遇到问题时要动脑筋想办法。设计意图：学生把自己的看法整理清楚，通过小组合作，流畅表达出来。这个环节再次强调了小组合作与交流的重要性，培养了学生的思维能力与语言表达能力，同时增强了协作意识。四、拓展延伸，学科综合教师：（幻灯片播放音乐）我们用自己喜欢的方法帮助小兔将南瓜运回家，现在请每位小朋友选择一种运南瓜的办法并画出来，也可以和朋友一起作画。回家后，把这个小兔运南瓜的故事讲给爸爸妈妈听。设计意图：这是一个将语言内化与外化的训练过程，绘画既是语言图像化的表现，讲述则是图像文字化的过程。在这种相互转化中，学生的语文素养将得到很好的提升。教学反思：优秀的教师应当是激发学生思维的引导者，培育学生思维习惯的引路人。口语交际课是启迪学生思维的重要环节，同时也反映教师的课堂掌握能力及知识水平。在本课中，教师充分发挥了鼓励技巧，扮演引导者与参与者的角色，将课堂分为三部分：引入问题思考—在回答中反思—师生共同思考与评价，达成培养思维的目标。特别是利用淡化不成功的方法，给出普遍的鼓励，使每位学生都有机会进行交流，这样有助于激发学生的学习积极性，提升思维活跃度，克服课堂上优生独唱的弊端，并为学生今后的思考留下充足空间。评价属于较高层次的思维方式，通过师生共同思考与评价，推动思维向更高的层次发展，达到了普遍性与提升性的结合，符合学生思维成长的特点，同时突破了教学难点。
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