【导语】以下是热心会员“yipankanshailin”整理的分数的性质教学反思，以供借鉴。
1. 教学的预置与应变
在教学成绩基本性质的这堂课中，我们采用“猜想——验证——思考”的方式，促进学生在难题的背景下开展探究性学习。这不仅给学生带来了挑战，也使教师面临更大的考验。因为这样的学习方法为学生提供了更多思考空间，学习的途径变得开放，问题解决方式各种各样，这就需要教师在备课时能够站在学生的立场来思考，以提高教学的预置能力。同时，学生在探究的过程中可能遇到不同的困难和问题，这些问题有的是教师无法预见的，这就对教师的课堂应变能力和控场能力提出了更高要求。教师应当关心学生的个别差异，采用不同的教学策略来适应学生的现象。比如，在这堂课中，“提出猜想”是一个重要环节，它确定了研究的方向。但如上所述，如果有些学生难以通过对比提出猜想，教师该如何应对？这时，教师能够从另一个角度去启发学生。相反，假如学生提出了许多活跃的猜想，但时间紧张，无法一一验证，教师能够先让学生挑选最重要的一个进行验证，掌握方法后，再分组去验证各自有兴趣的猜想，最后进行全班分享，那样既提高了课堂的时效性，也有效促进了学习。教师必须充分信任学生，给予他们思考的管理权，无须畏惧走弯路或出现问题，由于问题的出现正是探索价值的体现。假如教师能够把握学生真正暴露的问题，并有效组织沟通与探讨，将使之成为教学的宝贵资源。
2. 目标的全面与侧重
或许有些教师会疑惑：“假如学生在探究上花费的时间较多，训练的时间较少，知识与技能的目标是否还能完成？”确实如此，知识与技能、过程与方法、情感与态度是新课标所提出的三位一体的目标，都非常重要。教师务必努力创造这三个目标和谐统一，但在实际的教学过程中还是能够依据教学内容的特性有所侧重。比如，在这堂课中，我根据成绩基本性质的规律性，偏重于过程性目标的实施。因为我认为，在这堂课上，学生发现并探索的过程比知识自身更为重要，更有利于学生能力和方法的培养。并且，学生根据探究所取得的知识是他们主动建构的，是他们亲身经历的、真正属于自己的知识，这种学习远比成大量习题更加深刻，更有助于学生的发展。
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