【导语】以下是热心网友“yvvmn7947”收集的《小伙伴》教学反思，供大家阅读。
《小伙伴》本文以春游为主线，讲的是玛莎在春游中遗失挎包后，几个小伙伴对这一事件的差异反映。故事童趣十足，选用儿童的角度观查他们的生活，彰显了儿童丰富的情感全球，很受一年级学生的喜爱。在教学中，学生在良好的自主学习环境里理解了课文内容，领悟到了朋友们对玛莎丢包事件不同心态，明白了关心和帮助他人的重要性。
一、换位思考，协助学生理解
我引导学生开展换位思考：假如你是玛莎，背包丢了，你会有什么样的感觉？这时，学生便很自然地深有体会，纷纷传达出各种情绪：我很难过，我很伤心，我很着急等。假如你是玛莎，你希望接纳谁协助，这种情况也引发了小朋友的共鸣。通过这种换位思考，学生更好地理解了课文内容。
二、融合课文理解词句，与生活相关联运用语汇
“结合上下文和现实生活来理解课文中的词句，在阅读中积累语汇。”这是新课标对第一学段阅读发展目标。在《小伙伴》的课文中，“糟糕”这个词对学生来讲较难理解。因此我设置了一 个环节：在学生读取含有“糟糕”的语句后，我奇怪地询问：“究竟发生了什么，让维加高喊‘糟糕’？你能用这个句型说说吗？”（例句：这可真糟糕啊！）孩子们结合上下文和人生经历，踊跃发言。在补充表述中，学生领悟到了“糟糕”一词的含义。接下来，我再问：“大家身上发生过糟糕的事情吗？”小孩们纷纷联想起生活中的点滴……听到他们生动的表述后，我引导他们“想想自己当时的心情，再读读这句话。”通过这样的教学，学生不但理解了“糟糕”的价值，也能够及时应用这个词，并感受到它情感色彩。
三、注重学习方式的指导，推动学生自读自悟
在这堂课的教学中，我将朗读视作极为重要的环节，强调“以读代讲，读思融合”。我在维加和玛莎的对话入手开展学习方法的指导：（1）根据标点符号来读取情绪，运用标点开展有机扩展，并相反推动朗读的提高；（2）通过抓住重点词语来读取爱情。阅读水平首先体现在对词句的理解上，因此低年级的阅读课要以词句为核心，从而使学生顺利的理解课文。在教学时，将词句理解与朗读有机结合的办法，十分有效。引导学生分析三个小伙伴是怎样关注玛莎的，然后进行角色扮演，增强对课文的理解。维加和安娜尽管询问和责怪，但没有实际行动，而安东则通过行动来关注玛莎。老师指导学生根据朗读呈现玛莎和小伙伴的询问、指责和关心的差异语调。通过比较和朗读，凸显出安东助人为乐和竭尽所能替人着想的质量。课后，我引导学生自由选择这两种方法训练安娜与玛莎的对话，进而提升教学实效性。
四、以读代讲，读思融合
语文教学拥有工具性与人文性相统一的基本特点。新的《语文课程标准》强调：“要让学生充足地读，通过学习整体感知，在阅读中有所理解，培养语感，接纳情感的陶冶。”因此，在引导学生理解课文的同时，我重视以读代讲，引导他们理解道理，体会情绪。
朗读是这堂课的核心，它始终是课堂的主旋律。在教学活动中，我将朗读贯穿始终，增设了形式多样的朗读活动，如分角色读、特定读、全班读、师生共读等，使学生根据“读通课文——读懂课文——读取爱情”经历过“三读”的语言实践过程，既培养了较好的语感，也感受到课文中蕴含的情绪和道理。由于课文含有多个角色，学生分角色朗读的形式深受他们的喜爱，因此教学效果非常显著！
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