下面是热心网友“mouzong”收集的信息技术的教学反思，供大家参阅。
在新基础教育课程体系里，信息技术课程具有很高的综合型，并非其他课程的附设，而是一个相对独立，具有特殊功能和价值的课程。一、学习环境的创造建构主义学习理论强调，学习环境中的场景应推动学生对学习内容的价值构建。因此，创设情境被称作教案设计中的重要环节。学习环境的构建可分为“硬环境”和“软环境”两方面。在“硬环境”层面，老师将计算机房改造为一个小型局域网，安装网络教室管理软件以便于老师控制和管理学生，而更重要的是将“广播教学”转变成学生展示自我的“舞台”。在“软环境”层面，教师角色从知识的传递者转变成学生主动意义构建的引领者和推动者。因此，在教学中，老师围绕课程目标采用全新的设计构思，为“技术”寻找合适的“媒介”，创造一个“实践”的机会，以推动学生对知识的深层次构建。二、任务驱动型教学“任务驱动”是一种基于建构主义学习理论的教学模式，规定学生的学习活动与任务或问题相结合，以真实任务驱动学习，为每位学生的探索、探索、发觉与创新提供开放空间，使课堂氛围真正活跃。三、学习方法的多元化新课改的其中一个目标是改变过于强调接纳学习、死记硬背机械训练的现况，激励学生采用积极参与、乐于探究和合作交流的学习方法。在学生完成“任务”的过程中，教师应尽量组织学生通过合作和小组学习等方式互动，既培养学生的合作与交流能力，又鼓励每位学生的参与意识和学习主动性。比如，在课堂上，能让学生分小组确定主题，制定计划，分工协作，搜集资料，开展加工处理，探讨定稿，最后完成作品。老师则须走下讲台，帮助学生解决他们面临的困难，并与学生一同参与体验。四、实践活动的主体性在两位老师的课堂上，充分尊重学生的兴趣和爱好，为学生的主体性造就了广阔空间。独立学习活动使学生可以在任何时间地点从自身生活之中挑选感兴趣的问题进行研究和学习，自然且全面地开展学习。这一学习过程源于学生的兴趣和“个人意义”追求（主动学习），而非教师要求的学习（被动学习），从而展示出他们探索生活的美好天性。
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