【前言】以下是热心网友“fn9405”收集的《三角形面积计算》的教学反思，供大家阅读。
三角形面积的计算教学是在学生已经掌握平行四边形面积测算的基础上进行的。学生们已经具备了一定的学习方法和推理能力。因此，在这堂课的教学中，我们将充分利用现有的知识，根据探索和验证来获取新的了解，给予每位学生思索、状态和创造的机遇，使他们变成知识的探索者与创始者，进而培养自身探究和实践技能。
在这堂课中，我设置的知识目标是让学生在探索活动中深刻感受三角形面积计算公式推导的过程。能力目标则是通过动手操作来逐步提高学生的梳理、推理和口头表达能力。情感与意志目标旨在激起学生对数学的热情，学会数学学习方法，并通过小组合作，提高团队精神。
整节课中，我关注每个细节，细心关怀每一位学生。比如，在揭露课题后，我会展开调查，了解哪些同学了解三角形面积的计算公式，什么同学则不知，及这些不但了解公式并且了解推导过程的同学。这一过程旨在掌握学生的知识基本，从而更好地适用他们的学习。针对第一种回答的学生，我会夸奖他们可以通过学校和其它渠道获取知识；针对第二种回答的学生，则引导他们不要气馁，因为那是新知识，只需努力就能掌握；但对于第三种回答的学生，我会引导他们追求更高的目标。总之，让不同的学生在各自的起点上学习不同的数学内容。
在推导三角形面积计算公式的过程中，我安排了2次实践活动。最先让学生用两个完全一样三角形进行拼接，观查拼成的图型，并引导学生思索探讨：拼成的平行四边形与三角形之间的联系。引导学生意识到每个三角形的面积是平行四边形面积的一半。接着，我让学生用一个三角形想着如何将其转化为已学过的图型，以推导三角形的面积公式。根据这两次实践活动，学生们参加了面积公式的推导过程，真正实现了“知其然，知其所以然”，其思维能力、空间感知能力及其动手操作能力都得到了锻炼和提高。
在三角形面积计算公式的探究中，学生的参与是独立且开放的，让他们体会到了“再创造”。然而，在本课教学中也存在一些不足之处。比如，在第二次操作活动中，参加面不够普遍，一些学生在拥有三角形时不知道如何进行转化，导致在推导验证过程中只是被动接受。假如能够让他们充足加入到操作中，尽管时间紧张，但如何处理这一矛盾仍然是我们必须反思的难题。
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