【前言】以下是网友“gtrs252”分享的新教师工作述职报告，以供参考。
因为我非常希望能对自己勤奋的学生时代有所交代，所以我对教学非常重视，备课和上课始终是我心中最重要的任务。在任何时候，我都不愿意对一堂课的质量掉以轻心。如果感觉课堂效果不错，我会整整一天都感到愉悦；反之，则会产生一种羞愧于见江东父老的沮丧。仔细想来，我最在乎的是学生在课堂上对我的反馈，因此我努力避免那种自说自话的讲课方式，尽力唤醒学生积极参与的意识，激发他们独立思考的自觉，以点燃他们对语文的兴趣。我对此充满热情：
一是文本阅读。
文本阅读是以课文为基础，根据其内容和体裁选择相关的其他篇目，作为引入的素材，或作为开阔学生视野的窗口，融入到教学中。我通常在两种情况下倾向于这种方式：一是当文章中有些难以言明的内容，而分析语言又难以表达清楚；二是一些老生常谈的内容，直接说出来显得无趣，不如用其他文本来阐释，反而能创造出一种“此时无声胜有声”的效果，这也符合中国文学含蓄的风格。我认为，仅仅是给学生一个自主阅读的理由，文本阅读就非常有意义。进一步说，文本阅读不仅可以减少教师生硬的讲解，还能依赖于学生的自我领悟；同时帮助学生更准确地理解作者的情感与思想。我相信，通过坚持这种方式，能有效地打破课内与课外之间的隔阂，让学生感受到来自外界的多元声音，而不仅仅是在经典的框架内盘旋。值得欣慰的是，经过一段时间，学生的阅读积极性确实在逐步提升，有些在校图书馆借不到的书籍，甚至请我帮忙去大学图书馆借。
二是减少概念化内容，扩大具体的表达空间。
有一次，我在讲徐志摩时，临时改变了计划，向学生展示了他人生中富有人性化色彩的一面，没想到学生们反应热烈，希望以后能多讲类似的内容。这让我深受启发，虽然我以前对那些言必称考试的课文解析和围绕高考模式进行的课文分析不以为然，但始终没有找到明确的反驳方式，直到学生提醒我，为什么要用冷冰冰的假设，而不能温柔对待？李白的许多诗篇表达了他对壮丽河山的热爱，但这并不意味着诗中只有热爱一种情感，失意的情感也是其中之一，正如“‘三百六十日，日日醉如泥’”。再说个人，李白虽然性格卓尔不群，但这并不妨碍他因受到前辈的夸奖而感到飘飘然。无论是分析诗歌还是了解作者，从人性的感知角度入手，是否更容易引起学生们同样的共鸣？在高一学年期末考试中，我教授的一个班的文言文阅读在全年级普通班中名列前茅，这更坚定了我前进的信心。
三是组织小组活动。
所谓动静相宜，单纯追求高难度也会导致审美疲劳。适当地安排一些小组活动，就像在饱读诗书后进行的写作练习，是很好的训练方式。一方面可以在小组内培养合作学习的精神；另一方面又能在组与组之间激发竞争意识；同时也让课堂氛围更加活跃，体现出自主学习的活力。通常我会将全班分成若干小组，每两个组作为一个单元进行任务，例如一个组找出典故，另一个组划分写景的层次，第三个组品味词语的表现力。这样，各个小组之间各具特色，又互相补充；而在同一单元内，各组各展所长，争取让全班大多数接受自己的意见。这既体现了民主，又保持了集中，兼顾了效率与节奏。尤其是学生在活动中展现出的创造力让我倍感振奋。
四是语言能力训练。
从长远来看，学习语文的目的在于写作，而文章的优劣与语言能力密切相关，因为每个人的生活经历大同小异，能脱颖而出往往在于语言的运用。目前，我对学生语言能力的训练主要从以下几个方面进行：首先，根据文意提炼词语。在讲授诗句或段落时，我会要求学生细致吟诵，并选取合适的词汇来表达其中的情感。其次，进行填词练习。我选择一些语言讲究的作家，如萧红、阎连科、蒋韵，从他们的作品中提取段落，留下空白让学生来填写。等到每位学生都有了大致的想法后，再展示作者的用词，激发学生的思考。最后是仿句练习，要求学生模仿例句的结构，写出自己的话，最终实现从模仿到创新的转变。这些努力正在唤醒学生的语言潜力，我带的两名99级学生的同题文章已经发表，另外两名00级学生在海淀春蕾杯征文比赛中分别获得二、三等奖。尽管现实往往以反复无常来考验我的信心与热情，我仍然愿意相信时间的力量，相信积累终会带来质变。
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