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赫尔巴特是德国优秀的教育家、心理学家和思想家，被称作西方教育理论的代表性人物，也是科学教育的奠基者。1806年，他发布了名叫《普通教育学》的著作，原题为《从教育目标引出的普通教育学》，本书共分为三编和十四章，并在三编之前有一个“绪论”。
以下是我对赫尔巴特《普通教育学》一书的部分摘录及个人理解：
一、心理学是教育的根基课程
赫尔巴特强调，“教育者的主要科学——虽然并非全部——估计就是心理学。”他认为心理学是教育的基础学科，教育者务必学习和掌握这一课程。
二、教学管理和目标
（1）儿童管理
赫尔巴特觉得，“若局限于管理自身而忽略教育，这样的管理便是对心灵的挤压；不重视儿童的不守秩序行为的教育，连儿童也不会认为这是一种教育。”他强调，对儿童的管理是教育工作的一部分，是做好有效教育教学的前提，同时指出管理不应过于严苛。
（2）儿童管理的目标
赫尔巴特在“……因此，为了避免在强烈欲望中成长的意志产生反社会趋向，必要时需进行明显的抑制”中，继承了中世纪教育对儿童的观点，觉得儿童最初展现出的意志是叛逆性，且这种叛逆性是导致不守秩序的根源。因此，为了避免这类倾向的产生，就必须定期开展强制性牵制。
三、教学的流程
教学过程可分为“专心”和“审思”两个基本阶段。“专心”是指集中精力于特定主题或物，而排除其他思维过程。“审思”乃是追溯和整合观念内容的思想过程，即深刻理解与思考，将“专心”环节中了解的人群事情整合为统一的总体。专心和审思都有静态和动态状态。在此基础上，赫尔巴特给出了教学阶段理论，将教学划分成清楚、协同、系统、方式四个连续的阶段。
（1）清楚
这一阶段是教学过程的第一步，学生处在静态的“专心”情况，其心态具体表现为专注力的集中。作为教师，必须通过提醒等直观教学方式，将教材清楚地展现给学生。学生能否了解教材，最先取决于他们的此前经验，因此教师必须充足了解学生的既有观念，便于提供适度的全新观念。
（2）联想
在这一阶段，学生经历过“明了”以后，能够快速而准确地重现被教授的思想，并自然产生联想。然而，有时新观点与旧见解不一致或彼此无关，这时教师应激发学生创造性思维，通过其他有效途径寻找可能取代或调和的类似观念。在这一阶段，重视优良记忆力和想象力的培养显得尤为重要。
（3）系统
经过“协同”阶段后，学生的新旧观念之间形成了一定联络，但尚未专业化，需进一步进行静态的“审思”情况。在教师的指导下，学生将基本相连的观念与整个教学内容与目标联接，使新旧观念整合为更为全面的概念。在这一阶段，想象和思维过程尤其活跃，而且逻辑性逐渐增强。
（4）方式
在这一阶段，学生对所学观念开展深度思考，体现为动态的“审思”活动。教学过程达到系统阶段，但观念体系还未完全产生，仍需不断充实和优化。这就需要通过实践训练，让所取得的系统知识得到应用，使其更加扎实和娴熟。
四、训育以及方式
（1）训育的概念
赫尔巴特强调，“如今便容易对训育的概念下定义了。它和儿童的监管有共同的特点，直接关系儿童的内心；并且和教学相同的地方则在于它们目的都是培养学生。”可以将训育与儿童管理与教学进行对比，赫尔巴特更清晰地了解训育的实质，意识到其类似与不同之处。
（2）训育的办法
赫尔巴特在《普通教育学》中所论述的心理学在教育里的意义，及其儿童管理理论、教学阶段论和训育的相关方法，虽然有其局限性，但对教育科学发展作出了杰出的贡献，并对我们的教育实践仍具有重要的借鉴意义。
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