以下是会员“ygq98”整理的小学的调查报告，欢迎参阅。
一、调查背景与目的
口语交际是人类独特的社会行为，而小学生正处于口语交际能力发展的最佳时期。然而，在教学实践中，普遍存在重知识轻能力、重书面轻口头的现象，导致听说教学未能得到应有的重视。
在我们的高效课堂中，依然可以观察到许多学生难以清晰、连贯地表达自己的思想，所说内容常显得杂乱无章、缺乏逻辑，中心模糊，且词汇使用不当，反复、断断续续或前后脱节的情况时有发生。同时，还有部分学生不愿意参与课堂发言，很少主动举手回答问题。即使被点名，他们通常也表现得紧张不安，难以表述，更不用说积极参与口头交际的机会。这长此以往，学生的口语交际能力逐渐下降，在高效课堂中的互动、合作与展示环节也将面临许多语言障碍。因此，我开始思考学生对口语交际的理解，以及如何有效开展口语交际教学，进而对小学生的口语交际现状进行了调查。
二、调查对象
我从户县电厂小学1至6年级中随机选取了24名学生进行调查，问卷回收率达100%。
三、调查内容与方法
调查内容主要围绕学生的口语交际能力展开。为确保问卷结果的真实性，所有问卷均采用匿名形式。本次调查主要采用问卷调查法，共设计了16道题目。
四、调查结果分析
㈠ 调查结果
小学生的口语交际能力整体处于一般水平，反映出较多问题。
㈡ 分析
通过对问卷逐一统计分析，发现：
1、学生对口语交际的兴趣较为一般。
2、学生能够坚持使用普通话进行交流，但主要集中在课堂上。一部分学生因为同学的嘲笑而对口语交际课失去兴趣，进而不愿上台发言。
3、根据数据，户县电厂小学的学生在口语交际习惯上相对良好。大多数学生在课堂上，面对同学的错误发言，能够耐心等待对方说完后再发表个人观点。89%的学生在他人发言时能够认真倾听。大多数学生在交流时能使用礼貌用语。
4、学生的口语能力发展亟待加强。数据显示，54%的学生认为自己的口语交际能力有所提升，%的学生保持现状，%的学生则变得更加不敢发言，这一点需引起重视。
5、学生对口语交际课形式的偏好存在差异。学生对于精彩的口语交际课堂印象深刻，喜欢一些生动有趣、引发共鸣的课堂互动。许多学生期待教师能够展现幽默风趣，并在话题选择上贴近他们的生活，同时希望老师能够主动参与课堂讨论。
五、原因分析
通过与学生进行进一步的交流和自我反思，我发现造成部分学生口语能力发展缓慢的原因主要有以下几点：
1、学校教育与家庭、社会教育之间存在脱节。学生通常在课堂上因任务驱动被迫使用标准普通话，但一旦离开课堂这种语言环境，就会改用方言，未能养成随时使用普通话的习惯，进而无法得到有效的练习。
2、学校教师对口语交际的认识与重视程度不足，往往认为只要学生理解意思便可以，对提高他们的口语交际能力的目标缺乏关注。
3、口语交际课的教学形式有待丰富，不应仅局限于学生喜欢的表演和讨论，并且未能给予学生充分的时间，急于推进教学进度，导致交流时无法充分表达自己的想法。
4、学生口语表达能力薄弱的另一个原因是口语交际意识不强，主动与家长、同学交流的意愿不高。有些学生在高效课堂中害怕被嘲笑而不敢发言，生活中也有不少学生在交流中处于被动，导致口语表达能力较低。
六、对策与措施
根据调查结果分析，如何激发学生对口语交际课的兴趣、提高其口语交际能力，使每一位学生都能在校内、校外坚持使用规范的普通话，成为改善我校口语交际课堂教学现状的重要切入点。因此，我建议从以下几个方面入手：
1、激发学生的口语表达兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是最好的老师。教师应多给予学生肯定，增强他们的自信心；鼓励学生观察生活，鼓励大胆表达；根据学生的兴趣生成话题，多与他们探讨喜欢的内容。
2、为学生创造良好的语言学习环境。小学生的口语表达在很大程度上受语言环境的影响，而创造良好的语言环境能够起到潜移默化的作用。因此，建议新学期开始时，统一要求全校师生在课堂及校内外都使用标准普通话，从而营造良好的语言氛围。
3、强化课堂口语交际教学。在各学科中，明确把握口语交际的教学目标，根据教材现有资源，在语言发展与交际两个方面认真落实。充分重视每次口语交际课，选择贴近生活的话题，发挥学生的主体作用。
4、为学生提供充分的发言机会。高效课堂是培养学生口头表达能力和使用规范语言的主要场所。教师应重视课堂发言，将学生的学习、合作与展示视为一种特别的口语练习，在课堂中给予有层次的训练。
5、密切学校与家庭的教育联系。争取家长的配合，在家多与孩子进行交流，从而提高学生的口语交际能力。
通过对全校小学生口语交际能力现状的调查，我对这一问题有了更加清晰的认识，这也激发了我对不同年级口语交际教学的深入研究兴趣，旨在提升农村小学生的口语交际能力。
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