【简介】以下是热心网友“shishencu”收集的阅读教学反思，欢迎参阅。
课堂教学反思，是老师对自己教学过程的思索。深入分析教学过程中的举动、对策、方式、决策及其结果，旨在为新一轮的教学进步奠基。本次有幸倾听李萍老师的讲座，令我获益良多。有关我所教授年级的阅读现况，在教学方法上的思索如下，希望能够共勉。
一、为学生选择合适的阅读材料
老师应该根据学生生理与心理特点的改变，来设计课程内容。处在高年级的学生在心理、性格和兴趣等方面比较幼稚，而中年级的学生则已有很大变化，他们开始不愿在课堂上敢于表示自己。因此，教师应根据学生的需要，有目的地选择一些易懂且学生熟悉的幽默、寓言、小故事及图画，以提升他们的兴趣。
二、根据培养听说能力来推动阅读能力的提高
英语作为一门实践性强的课程，在小学阶段听和说比例尤为重要。这就需要师生之间可以长期用英文相互交流，便于推动学生的英语阅读能力提升。对于中年级的学生，教师可以运用教材内容进行提问（需保证大部分学生能够理解并作答），从而提升学生的阅读信心。
三、单词积累对阅读尤为重要
摩天大厦始于平地，每篇文章均是由一个个单词构成的。因此，想快速准确地捕获文章信息，单词的积累至关重要。老师应从每一个环节重视单词的联想与发散思维，防止单纯强调“单词”的学习效果。
在教学实践中，我尝试了为单词“添枝加叶”的办法。比如，有关“滚雪球”活动，学生在比赛与游戏中学习，激发他们对学习的动力。通过这种方法，学生在不知不觉中理解了单词及句子的用法，从而提升了阅读能力。举个例子，在教授较难单词“trousers”时，为帮助学生了解发音与用法，我让他们分组进行“添枝加叶”式短语训练，从“sweater”开始逐步拓展，最后形成完整语句，这不但复习了旧知识，还理解了新知识，为全篇文章的阅读奠定良好基础。
引导学生独立造句。以单词“home”为例，依据此词在所学内容里的出现频率，学生本来能写的语句并不多，但五分钟后，他们竟然博采众长，给出了许多新颖独特的语句，尽管其中存有一些错误，但显示了他们的思维活跃。
四、朗读在英语阅读提升中的重要性不可低估
初学英语的学生，面对新的文字材料一般难以做到“心到”，但经过七到八遍的朗读后，便可完成“词形眼到---语音口到---词义心到”，这便是“书读百遍，其义自见”的道理。自然，材料的难度与每段文本达到“三到”境界所需的朗读频次有所不同。对于英语水平不高的学生，即便是简单的文章，也需反复朗读数次，随着水平的提升，难度加大，而反复朗读频次随着降低。在同一班级中，学生应用不同材质的时，达到“三到”境界所需的朗读频次也不尽相同。最后，这一过程由学生本身操控。教师应适当施加压力，规定学生记诵特定段落，根据任务型教学增强记忆，扩展知识，巩固基础。
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