【导语】以下是会员“h93”收集的《我用残损的手掌》教学教案，欢迎参阅。
【教学目标】1. 通过反复朗读，体会诗歌中情感线索。 2. 引导学生领悟诗中艺术形象所蕴含的情感。 3. 通过分析诗歌的对比手法及其表达效果，更深入地理解诗歌主题。 4. 感受诗人对苦难祖国的深厚关注与真诚热爱，以培养学生的爱国情怀。【教学重点】通过朗读感悟作者的情感。【教学难点】理解艺术形象中所蕴含的情感手法。【教法】朗读法、欣赏法、讨论引导法。【教学步骤】教师活动 学生活动一、导入设计抗日战争的炮火震撼了无数中国人的心灵，在民族危亡之际，诗人戴望舒走出了惆怅的丛林与寂寥的雨巷，将个人的不幸与国家的命运融为一体，以深邃的思想和炽热的情感，表达了对灾难深重祖国的真诚关切与热爱。接下来，让我们一起感受诗人在敌人压迫下为祖国献上的情诗──《我用残损的手掌》。 营造情境，激发学生的爱国情感，为后续学习打下基础，并介绍作者创作此诗的历史背景。二、朗读1. 聆听配乐朗读（或教师示范朗读），注意朗读的语调、节奏和情感。 2. 朗读指导。语调：前半部分深沉，后半部分激昂。 情感：前半部分消极而冷淡；后半部分积极而温暖。3. 分组朗读，让各组点评。 4. 指名朗读，师生共同讨论。 5. 学生自由朗读，感受其中情感。学生专注聆听，并注意朗读的语调、节奏与情感。在教师的指导下学习如何朗读。每组学生分别朗读，并接受其他同学的评价。选取两位学生进行朗读，进行师生共同点评。学生自由朗读，体会字里行间的情感。三、研读1. 用感情朗读课文，找出这首诗描绘的具体形象，以及作者所传达的情感。 归纳提示：形象：“残损的手掌”“广大土地”“长白山的雪峰”“黄河水”“江南水田”“岭南荔枝花”等。情感：诗人通过“残损的手掌”感知祖国大地，并从想象中再现其对家乡、长白山、黄河、江南、岭南和未曾亲历的解放区的景象，用手掌的感触展现内心的情感变化。诗人在最初表达了悲愤与凄凉，继而转向热切的期待，寄托了对解放区的民族复兴希望。2. 作者感情的变化通过一些修饰性词语得以具体体现，这些词语有的消极且冷色调，有的积极且暖色调，请同学们找出这些词汇，并探讨诗人这样表达的效果。点拨归纳：积极暖色调词：新生、辽阔、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……表达效果：通过对比更好地揭示诗人内心深处的爱与恨。学生倾情朗读全诗，以小组形式合作，找出诗中具体形象及所传达的情感。在教师指引下，理解诗中形象所蕴含的情感。理清作者情感变化。学生逐字品读，找出修饰词，并区别冷色调与暖色调，分析其表达效果。在教师的指引下，学生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。四、品读这首诗中许多句子生动且形象，请同学们以自己喜欢的方式朗读，并选择一句进行讨论。 例如：1. “像恋人的柔发，婴儿手中的奶。”这一句将情侣与母子关系进行比喻，细腻动人地表达了诗人对解放区的温柔情感。2. “不像牲口活，蝼蚁般死去。”这一句形象描绘出人民对自我命运的把握及新生活。 3. “那里是太阳，是春天。”这句用“太阳”和“春天”比喻解放区的欣欣向荣与生机勃勃。4. “摸索这广袤土地。”这一句用“广阔土地”指代整个中国，以摸索中的想象细腻地表现对敌人的仇恨和对中国人民的爱。学生自由朗读，挑选一句生动的诗句进行简要分析。在教师指导下，学生理解如何运用恰当的修辞手法，使文章更加生动、形象。五、迁移诗人常将情感寄托于具体形象，使抽象情绪变得可感。借鉴这种写法，联系自身生活经历，写几句充满诗意的话来表达个人情感（如“思念”“悲伤”“欢欣”等）。学生借鉴这首诗，通过描绘具体事物来表达思想感情，进行片段作文创作。
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