【简介】以下是热心网友“yongangkeqinfen”整理的江南教学反思，供大家赏析。
《江南》是一首源自《汉乐府》的古代诗作，叙述了江南水乡大家采莲的迷人情景。诗词活泼生动，容易理解；插图色彩纷呈，形象独特，彰显了一幅荡舟采莲、莲叶摇荡、鱼儿玩耍的美丽画卷，兼顾景色、情感与律动。孩子们在朗读中愉悦心情，流畅琅琅，便于培养儿童的审美情操。由于开学初就让孩子们记诵这首古诗，结果节省了不少精确发音的时间。珍惜这幅绝美的《江南》，于是我决定将第一课时的教学重点转为分析与朗读。课后的思考中，发觉整堂课有三个亮点设计，对学生朗读和理解古诗起到了极大的帮助。
一、美丽的风景与音乐相融，情绪融入其中。
“同学们，能背诵《江南》吗？”“能——”“那么，大家想不想看看《江南》的场景？”“想——”伴随着典雅的古典乐曲，一叶小舟尽收眼底，妩媚的少女面带笑容，慢慢划过池塘中无边的翠绿莲叶，仔细采收半梦半醒的粉色荷花。教室内一片恬静，孩子们似乎都被这美景所震撼。在这个不可多得的时机，我播放了配乐的范读，短短几句小诗读得刚劲有力、韵味无穷，有些孩子情不自禁的跟随默念，整个课堂好像一瞬间就移到了莲池的边缘。
二、巧妙的讲解，深刻的理解加强。
这类情境创设完成后，映入眼帘的是第一句诗的情景：“江南可采莲，莲叶何田田。”其中“何田田”这一部分是孩子理解的难点，我没有独立解释词语，而是把它融进对全句意境的诠释。“如今，展现在我们面前是指一片莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“整片莲叶绿油油的，像一把把撑开的伞，你挨着我，我靠着你。”经过学生的热烈讨论，我进一步引导诵读：“孩子们讲得真棒啊！老师也好像在船上，漂浮在湖面上。让我们一起大声朗读第一句，试一试，把莲叶的充沛、色调和美好表现出来。”激励孩子们站起来，配上动作诵读。孩子们入情入境的神色及其专注的目光，清澈的响声，悠然的动作向我传递着，他们已经在内心构建了“何田田”所蕴含的意境之美。
三、品位佳作，拓展与推进。
在教学的最后一阶段，我引进了另一首有关莲的诗文：（唐）王昌龄的《采莲曲》，一样配上插图和音乐使学生欣赏。虽然他们对具体的字句理解可能并不准确和深入，但是在孩子们饶有兴致的诵读中，可以明显感受到江南、莲池、古诗早已深深吸引了他们，本堂课的教学目标能够实现。
自然，在课堂中也有需要改进的地方：
一、由于我将本课的目标和关键设定为背诵古诗，对识字的解决显得比较简单，没有详细分析生字。如果把生字的分析、熟记和撰写全都放到下一课时，那么教学任务也许会显得紧凑，需在第一课时中适当进行部分生字的熟记。
二、把理解难题“何田田”融进全句的叙述中，部分小孩却未能真正理解。课后询问“莲叶何田田”是什么意思，少数学生没法作答，这表明课堂中的讲解还需改善，接下来需要在第二课时进行强化。
三、课堂强调朗读，认字解决较为简单，写字教学也稍显缺失。若是在课题展现时，对“江”“南”二字开展熟记和书写教学，既能够分散重难点，也能有效训练学生的各种能力。
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