【简介】以下是会员“shaquanshaolin”整理的《除数是整十数的笔算除法》教学反思 ，以供参考。
今日，我展开了《除数是两位数的笔算除法》一课的教学，因此，课前我仔细分析了教学内容。在教案设计层面，我主要作了三个修改：
一方面，主题图的引入，允许学生先观察图画，随后引导学生探讨：“从图中你可以获得哪些信息？”最终，再我来引出例题。
另一方面，小棒分配与竖式紧密结合。在课堂上，我让学生四人一组，探讨如何分配小棒。待他们分享后，我通过课件演试，促进学生融合分小棒的示意图探讨：“3”该写在哪里？
还包含让学生及时完成习题第六关“难题我解”。
在这堂课的设计中，我觉得做的较好的方面有以下几点：
第一，设计时以备考为载体导进，让学生在练习本上只写答案，以提高人人参与感。根据“（）里最大能填几？”这一环节，巩固除数为整十数的笔算，帮助其为新课奠定基础。
第二，重视图文并茂，推动学生对句意的认知。
在探究新知识的过程中，让学生通过观察主题图寻找信息并提问问题，从而引入例题92÷30，更好地将学习与学生的生活结合起来，培养学生的读图能力。根据读图，让生活中的情景变得更加数学化。
第三，强调算理与算法的融合，使算理有效服务于算法。
为了让学生明确商的撰写位置，我依靠分小棒的直观演试来帮助他们了解竖式，使分小棒与竖式之间的联系更加紧密。
第四，关心口算、估算与笔算的融合。
口算是测算能力的重要组成部分，这是估算与笔算的前提。而笔算和估算取决于精确、娴熟的口算能力。在展示例题1：92÷30时，我让学生先通过估算，并讨论估算的办法。完成笔算后，再引导学生运用估算验证结果的准确性，确定商3与除数30的相乘为90，表明商3是正确的。老师在教学中的有效引导，对学生良好学习习惯的养成有着重要作用。
即便如此，在实施过程中，这堂课仍然存在诸多问题，需要我用心反思和总结教训。
比如，无法充分激发学生的热情，课堂气氛缺乏。
复习阶段所占时间太多，造成后续训练未能完成。
针对学习障碍的学生关心不足，在提问时多集中于中上生，极少顾及后进生。
并且教师与学生之间，及其学生之间的聆听交流，都亟待加强。
最终，老师的课堂操控能力有待提升，表现在学生表述想法时，无法迅速而准确地开展归纳和提炼。
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