以下是会员“jieguanji”分享的观察物体教学反思，以供借鉴。
在教学“观察物体(一)”这堂课上，学生们在了解了物体的“正面”、“上边”和“侧边”后，开始了自由讨论，课本中的实践题引导学生思考“从不同位置看讲台，最多可以看见几个面？”为了让他们更好地观查，我特别允许他们随意行走，寻求答案。看见他们在讲台周边快乐地旋转，我不禁自信地想，正确答案“最多能见到3个面”好像指日可待。然而，在课堂反馈时，有些学生称其见到“最多5个面”，结果全班因此构成了两派，争吵不休。我严肃地回问：“最多能见到5个面吗？”这些适用5个面的学生瞬间愣住，低下了头，虽然有个别同学悄悄嘟囔“没错，便是5个面”，但更多的则选择了沉默。因为教师的严格提问，课堂上本来热情的争论气氛渐渐消失，我感受到了一种不良影响，决定及时纠正情况，然后我微笑着绕台一周，喃喃自语：“看来5个面也是有可能的嘛，谁愿意来当小老师，和大家聊聊究竟最多能见到几个面？”氛围再度活跃，两派学生竞相上前讲解示范。恰在此时，一个学生好像发现了新世界，兴奋地喊到：“我明白了，为什么有时候是3个面，有时是5个面，3个面是算一次的，5个面是算合出来的！”另一位同学恍若大悟：“哦，原来我们算的是合起来最多能见到几个面，但他们算的是一次最多能见到几个面，难怪会不一样！”话刚说完，还有一名学生兴奋地体现：“教师，问题出在课本上，它没有说明是算一次还是算合出来的。”大家纷纷表示赞成，我对于这一连串的发觉感到意外，仔细回望课本中的提问“站在不同位置看讲台，最多能见到几个面？”，确实没强调“频次”，因此既可以看作一次最多见到几个面，还可以看作合起来最多见到几个面。感叹下，我宁愿不纠结于学生见解的对错，至少他们的用心思考和批判书本权威的气魄都令人钦佩，然后我现场表扬了这些同学。这时，一位学生似有所悟地喃喃自语：“原先书本也会有错，以后我一定要认真思考。”
教育的核心在于令人探求真理，学习过程中更要注重做一个真实的人。进入21世纪，教育召唤思考型的人才，因此老师肩负的责任早已不再只是教授知识，更重在鼓励思考，变成学生学习顾问、参加者，帮助其发现矛盾、挑战权威，而非单纯传送现成真知。幸运的是，我并没有以师道抑制学生，而是引导他们单独观查、表述独特见解，进而在思考中激发起抨击权威的气魄，并深刻领悟思考的必要性。
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