【前言】下面是网友“rongwen”分享的语文教学反思，以供参阅。
一、成因1、认知偏差。一些学生没法准确理解语文课程的特点。语文教学的目标在于提高学生的听、说、读、写能力，而这些能力的提高必须通过积累语汇、阅读多篇文章、进行多次口语练习和逐渐创作。然而，部分学生对此没有足够的了解，他们认为只需上课听讲和课后完成训练就能提升，忽略了观察生活、阅读课外书籍以及多写文章的重要性。拥有这种看法学习语文，其效果显而易见。此外，也有些学生无法意识到语文成绩提高是一个循序渐进的过程，若在努力一段时间后没有见效，便放弃，他们并不明白这样的成效不是一蹴而就的，这就叫做“渐进性”。2、学生自我调适能力较差。进到职业高中的学生一般是偏科生，他将关键精力集中在能够快速见效的专业课程和数学上，而对语文则缺乏信心，觉得学习和不学习效果类似。在这种心态影响下，即使是对语文感兴趣或本来成绩较好的学生，也会对其学习丧失激情。二、调控措施1、将语文教学目标转变成学生的实际需求。心理学研究说明，人的追求能够带来动机，而动机能够推动行动，行动进一步优化心态。高中生在学习语文时产生的消极心理，通常源于一些同学觉得凭着十多年累积的知识已经足够，怀有“我无需再学习”的念头。如果能引导学生意识到知识上的“缺口”，激起“我想学习，我要学习”的动机，便可以促使他们付诸实际行动。因此，教师应善于将课程目标转化成学生的需要，由于学生是学习的核心。若欠缺主体积极主动性，学习效果自然难以理想。2、在课堂上造就吸引人的情景。如同孟子所说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，兴趣和爱好在学习环节中极其重要，往往能取得事半功倍的效果。因此，教师应擅于激起学生的学习激情。在教学实践中，我们应善于造就诱人的场景，有效激起学习兴趣，活跃课堂氛围，使课堂氛围轻松而有趣。比如，在讲解柳永的《雨霖铃》时，可以设定一个初中毕业时候其他情景。卢梭曾说：“教育的艺术在于使学生喜爱学习的内容。”因此，语文老师在教学过程中，的确可以将“压力”转化成“风采”，使“学生们喜爱你所教授的内容”，如此一来，学生在学习语文时的消极心理会逐渐清除，转为积极的心态。
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