【导语】以下是会员“zhilunacai”整理的植物妈妈有办法教学反思，供大家参阅。
生字学习结束后，接下来课程进到课文部分。依据课后题目的提醒，这篇文章主要要讨论两个方面的难题：一方面是文章中阐述了什么植物？可以在文章中找到并标识，同时探讨他们怎样传播种子；另一方面是开展仿写。然而，针对第一个问题，我感到有些犹豫，不知何时提出来为宜。若是在读课文时就探讨该问题，学生们倒也能找到回答，但我总觉得这么做不太稳妥。这首诗探讨的是植物怎样传播种子，且诗里并未直接提及“传播”或“种子”这样的语汇。第一小节中只提及“植物旅游”，并未明确表明“传播”，整首诗关键在谈论“小孩、小孩”，并未明确泛指“植物的种子”。许多学生顺理成章便能理解这是植物传播种子的内涵，也许是因为在阅读中早已明白，或者遭受课后难题“他们是如何传播种子的”的启发，再加上我在课堂中多次提到植物传播种子的办法，所以他们便自悟其中。然而，也有一些学生无法领悟，把“小孩”解读为植物，没法明白“小孩”实际上是指“种子”，不知“植物旅游”代表的“植物传播种子”的意味。
我觉得，若儿童在读完后仍搞不懂“小孩”是指“种子”，不理解“植物旅游”代表着“植物传播种子”，那我提问：“文章中阐述了什么植物？他们又是怎样传播种子的？”是否显得有点质疑他们的了解能力呢？好像缺乏了一个环节，却又无法确定怎样去解决这一环节。
根据周主任的点拔，我隐约明白了一些道理，认识到自己对这篇文章的定位了解较差。这首儿童诗选用拟人化的技巧，叙述了植物怎样传播种子。而我却在“拟人”这一概念上有所忽略，这也是导致学生在练习册上难以理解拟人句的重要原因。在一年级上学期学习《四季》，下期学习《青蛙写诗》时，我就应该提及“拟人”的写法，和“拟人”的概念，然而我总觉得太早叙述修辞方法，因此忽视了这个知识点。这造成孩子在理解课文中的具体词句时出现了一些艰难。假如再一次讲授这篇文章，我会开展下列调节：
第一，破题时明确“拟人”这一概念。见到这个题目，大家有没有什么疑问？若学生没有什么问题，我会进行引导：教师想请各位思索，为何“植物”会称之为“母亲”呢？难道只有人才能被称为“母亲”吗？若学生无法回答，我会明确规定，这是一种拟人化的写法，是把植物比成有生命的人。文章中一共出现多少位“植物母亲”？它们孩子又代表什么呢？（是种子）假如这名植物母亲想让孩子去旅游，去远方扎根发芽，那么她会用什么方法呢？请各位再次仔细阅读文章，思考一下，文章中的几位植物母亲怎样将小孩送去旅游，怎样传播种子的？
第二，你还知道哪些植物传播种子的办法？
第三，你能否模仿课文的写法，描述一下这几种（课后照片）植物传播种子的方式呢？
第四，植物母亲传播种子的办法层出不穷，假如我们想了解更多自然知识，该如何做呢？一起阅读最终一小节吧。
《植物母亲有方法》是一首应用了拟人手法的诗歌，讲的是蒲公英、苍耳和扁豆传播种子的形式。教学过程的目的是让学生了解句子的含义，融合语句追溯章节的内容。课程主要培养学生的理解力、归纳能力、默读能力、诵读能力及其信息搜集及应用的能力。
为帮助学生掌握难题，最先引导他们自主阅读，随后进行引导。借助一些多媒体方式，提高了解。如用录像展现蒲公英怎样传播种子的过程，让学生了解蒲公英是借助风来传播种子的；苍耳的传播则通过投射演试；扁豆的传播在全面阅读后，再让同桌交流互动，依靠录像生动地表现扁豆如何借助弹性离开妈妈，从而实现种子的传播。
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