本文是会员“q4”收集的分数除法的教学反思，以供借鉴。
今天我们探索了“分数乘、除法应用题的对比”，针对三道例题的解法，学生们显得相当娴熟。然而，接下来在进行对比分析时，一个人的力量显得稍微不足，毕竟学生间的差异是客观存在的。大家在尊重这类差距的同时，希望帮助每位学生实现更大的发展。倘若教师与学生逐一交流的效率太低，该如何应对呢？这让我想到了我的小组学习研究。让学生在小组中共享智慧、一同解决问题，似乎是一个比较有效的策略。
因此，我设计了一个阶段，让学生以小组为基准找到三道题目的相似点和不同点。可以采取绘制表格的形式进行，选择一个学生进行宣传，还可以让小组成员分工协作，齐心合力。同学们对这个要求反应热烈，很快就投入到小组研究中。我则逐一观查每个小组，并偶尔和他们交流几句。大概六分钟后，我们开始相互交流，纪录如下：
老师：如何？有什么发现？
学生1：留意到数量没变化，鸭子12只，鹅4只，鹅是鸭的1/3。
学生2补充：线段图的结构都是一致的。
老师：线段图展示的是题目里的数量关系，线段图的结构没变化，事实上是哪些没有变呢？
学生1：数量关系没有变，都是鸭子的只数×1/3=鹅的只数，这三道题都有这个数量关系。
学生3：企业“1”的量也维持不变，都是鸭子的只数，第一道题目要从难题中找，其他两条题目则是从标准中找到。
老师：这三道题目的相同点找得很不错，谁来聊聊不同的地方？
学生4：难题不相同。
学生5（有些急）：标准也发生了变化，因此解答方式也随之不同。
学生3：企业“1”的量，在第一道和第二道题目里是已知的，但在第三道题目里是未知的。列举等量关系式后，可以用方程解答。
老师：真是细心地小孩，通过运用一个数乘分数的意义列举等量关系式后，发觉企业“1”的量是未知时能通过方程解答。
老师：谁会想接着说？
学生6：我认为答题时要找好企业“1”的量，仔细分析题目里的数量关系并仔细解答，最后要仔细检查。
老师带头欢呼。
老师总结：在解答应用题时，我们应该“知其然还要知其所以然”。找准企业“1”的量，用心解答，结束后仔细检查，就能成为解决问题的小能手。
在这个环节的教学中，发言的小孩来自不同小组。小组的同学将各自找到的内容综合展现，尤其是在等量关系式的应用层面，我没有给予提醒，而是让学生在小组讨论中独立发觉，可以说这是这一环节的一个创新。不过，这一环节也并非没有难题。我的初衷是让每位学生都有讲话机遇，根据集体的力量一同解决问题。然而，有部分小孩对此活动表现的比较冷漠，有的孩子积极发言，但没意识到要让其他人参加，小组的组织性仍显得欠缺，亟需进一步规范。
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