【前言】以下是会员“yijiangkang”收集的小学一年级语文教学反思，供大家参阅。
人教版小学语文试验教材一年级下册第19课《乌鸦饮水》是一篇经典的课文，经历了多次教育改革后依然被重视为核心讲授内容。在目前全面推进课程改革的背景下，教师必须积极拥抱新课程，不断引入新的理念、教学方法及其教材进到教学过程。
在新课改后，教学过程中常常会遇到学生回答与问题不相关的状况，甚至有些奇思妙想，这常常让教师感到疑惑。然而，经过《乌鸦饮水》这堂课的教学，我对学生的“奇思妙想”有了更深入的理解。
一、爱惜学生的“漂亮错误”
在教授《乌鸦饮水》时，我组织学生探讨“乌鸦为何喝不到瓶子里的水？”大部分学生觉得原因有两个：一是瓶口过小，乌鸦的嘴伸不进去；二是水太少，乌鸦够不着。但有一位学生给出了不同的见解：“是由于乌鸦的嘴太大，伸不了进来。”这引发了另一部分学生的争论，有些适用他的观点，有的认为这是不对的。应对这样的局面，我感到意想不到。在备课时我没有预见到这种可能。我灵机一动，给学生讲解“你比本行”和“我不如你”这俩句子的差别，他们都认为2个句子的意思是一样的。我趁机引导：“大家的回答其实是一致的，有些小孩子感觉乌鸦是参照，觉得瓶口小和水少；而另一些学生则以瓶子为依据，认为是乌鸦的嘴太大。通常是这两种表达形式所用的参照不同。”学生们听后纷纷点头称是。小朋友的自信和坚持，我们怎会不为此欢呼呢？我们不仅要为他们的胆量欢呼，更应赞扬那火苗般的思维创新。因此，这类“漂亮错误”理应遭受珍惜。
二、维护学生独到的见解
我的启发和试验演试后，绝大多数学生达成了一致：乌鸦很聪明，根据投石子总算喝到了水。然而忽然有位学生提出质疑——“乌鸦不一定能喝到水！”这个胖胖的小男孩语调坚定。我一时愣住，赶忙追问：“你为什么这么认为？”他回答：“由于石子会把水淹没！”教室瞬间平静下来，我也一时一头雾水。“石子怎么可能吞没水呢？大家需多动动脑筋！”我略显生气地说道。在学生的同声回复中，小孩默默低下了头，露出失落的神色。随后我认识到自己不该如此，就请他解释“乌鸦为何不一定喝到水”。最初他有些怯懦，但在我的鼓励下，他终于展示了自己的见解：“我与看看玩过的瓶子，水多时放进石子水能满到瓶口；而水少时，石子反倒会遮住水，乌鸦就喝不到了。”我恍然大悟，书里而是说瓶里存水，但若瓶子里的水只有一半，乌鸦是确实喝不到水。这个小孩真聪明！我赞扬道：“你使我们学到了许多知识，感谢你，小老师！”小孩不再消沉，脸上露出了自豪的微笑，个更为增添了一份自信。
无论“乌鸦不一定喝到水”的观点是否完全正确，它充分展现了学生们大胆的质疑精神和求实的科学质量。这种精神，正是证明伽利略2个铁球同时落地真知的根基。即便这一新颖的说法“石子把水淹没了”曾差点让我作为无知的事例，如果当初扼杀了这个创造性的想法，那么学生的创新意识和精神也许会在课堂的束缚中消退。教学应当是双向的对话，师生之间的公平尊重让彼此有机会学习。在此次教学中，我很庆幸自己尊重了学生的观点，而且认可了“乌鸦不一定喝到水”的合理性，对学生的质疑精神给予了肯定，这使得教学的意义超越了乌鸦是否能喝到水范围。
三、激励学生的精彩想像
在这堂课上，学生们的表现是很令人瞩目的。基于他们的学习热情，我在教案中增加了一个阶段：若是在瓶子旁没有小石子，乌鸦该怎么办？这一话题引起了激烈的讨论，几个回答让我感到极有趣：“乌鸦可能会费力地找到小石子，实在找不到就喝不到水了；但还有更好的办法：在垃圾桶里总会有用过的吸管，乌鸦能拿一根吸管喝水；或是用一个纸碗将水倒出来，既简单又便捷。”还有一位学生提及：“我们可以往水里放苏打和醋，水就会烧开，慢慢就能到瓶口，教师在幼儿园时做过实验！”这些富有想象力和创造性的回答让我为自己感到愧疚。教师与学生在理解问题和文章情感上往往是有所不同的。教师基于的理性思考，经常无法匹及学生丰富的想象与情感思维。因此，在教学中认真倾听学生的念头，往往能带来许多意外的收获，而孩子们的世界也由此显得多种多样、纯真无暇，令人向往。
随着课程改革的推进，教师要跳出自己设置的思维框架，细腻思索以防止限定小孩的创新思维。这时，教师就会欣然接受小孩的奇思妙想，引导他们有着创新精神。要减少对于孩子限定，防止一种又一种框框成为他们学习的束缚，应在必要时给予正确引导，那样师生彼此都能在生命的旅程中健康成长。
最终，我总结道：在现实生活中，解决问题的办法总是各种各样。面临困难时，仅需认真思考，定能找到解决方法。如同你们在这一课上的表现一样，老师为大家感到自豪。
见到学生的发展，我悄悄在心中愉悦不已，更加明白教师应该从教学的点滴中关心学生，以真心去体验他们的情绪，挑选他们易于接受的形式进行合理引导。让我们一同庆贺学生的奇思妙想。
针对新课改，我要说：学生是最大的受益者，而教师也在不断提高。
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