【简介】本文是热心会员“luzounao”收集的维生素C的故事教学反思，供大家参阅。
听后陈老师的评课，心里既有喜悦也有焦虑。喜的是我终于找到语文课的感觉，好像理解了文章的要点，这让我想起了第一次当堂听课时上《走进秋天》，那堂课背离了语文的路轨，好像一节美术课。忧的是，我不知道何时才能像林清教师那般，带给人们认同和深深诱惑力的出色语文课。展青教师微笑着说：“别着急，这才是第一次听呢。”我也乐了，对啊，急功近利只会适得其反。俗话说“开头难。”在陈老师的指导与启发下，我这堂课收获颇丰，拨云见日，以下是我的一些感受。
这堂课的重点是让学生掌握维生素C的发现过程，而难点在于让学生明白任何发觉和创造都少不了细致的观察与实践。这两方面我都做得不够好，突破难点是我今后必须努力的方向。
在第一课时，我学习了第12个自然段的两大部分最后一个自然段，并计划通过让学生关心维生素C来引进第二课时。然而，维生素C的引入显得有点裂缝，有时看似吸引人的内容并没实际效果。如果能备考第一课时的内容作为切入点，更能成功转换到默读第3到第6自然段，找到描述哥伦布情感变化的词语。适当的导进课题针对整节课的效果尤为重要。
我在这堂课上围绕哥伦布的情感转变：从心情复杂到噙泪点头，再到惊喜等情绪发展。尽管主线是正确的，但中间的过渡对接不足自然。比如，当哥伦布心里厚重时，船员的决定是什么，这应自然地引出他噙泪的原因。经过思考，我意识到自己在分析里将哥伦布和船员的情感联络拉得太远，把重心放在了哥伦布身上，船员的表现没有得到应有的关注。解决文本分析时，不能独立了解某一部分。我独立处理完哥伦布的情感线索后，又让学生自学分析船员的表现，提出以下难题：1. 病危船员当时如何对哥伦布表述？他们为什么如此说？2. 病重的船员在荒岛上借助哪些维持生命？3. 病危船员怎样化险为夷？4. “水上凶神”这类恶疾的原因是什么？我让学生小组讨论，但未能将这些问题与课后的提问连接，这是一大出错，促使难题的设置失去了意义。仅解决问题如第二个问题显得过于简易，课后的问答题有时是文章中要重点探讨的内容，充分利用课后问答是梳理教材内容的关键。
这堂课的阅读时间较少，尤其是第三自然段“哥伦布情绪十分厚重”和第四自然段“哥伦布噙着泪水，点过点头……”涉及情感阅读引导不足，因此学生欠缺情感投入。在对待哥伦布情绪越来越厚重这一过程时，应引导学生与前面胜利返航时的心情形成对比，并注意“这次冒险的成功，要用十几个船员生命得来的呀！”里的感叹号应有的读法。针对第5和第6自然段的过渡解决还算可以，但让学生了解“哥伦布又惊又喜”的情感，仍需老师进行情景引导。因此，理解不了的内容教师一定要给予指导。苏教版的文本多读是很重要的，老师在学生阅读时应及时给予有目的性的点评。
在课堂上，我的评价语言单一且反复，只有“很好”、“不错”、“很棒”。经过陈老师的提示，我意识到教师的评价对学生极其重要，它可以激发学生对诵读的热情，提升他们的激情。因此，我希望提高自己的涵养，丰富自己的思维，这已成为当务之急。如同一句古话所说：“要为学生一杯水，自己要有一桶水。”这一点非常重要。
我的板书如下：
心情变化：
十分厚重
噙着泪水，点头
越来越……越来越……
缺乏维生素C 补充 又惊又喜
死
这部分板书的前面部分应删除，因为他针对教材内容并没实质性的帮助，只是教师在总结维生素C作用时随手写上的。
20xx年12月9日
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